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텍스트라는 것을 인식할 때, 학생들은 그 작품을 남긴 사람들과, 작품 에 표현된 당시 사람들의 사고 방식과 감정을 이해할 수 있다.
미술사자료가 독자텍스트라는 것을 인식할 때, 학생들의 능동적인 학습 활동 참여를 용 이하게 유도할 수
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텍스트에게 어떤 기대를 가지고 있는가? 시간과 역사는 어떻게 이 기대들을 변화시키거나 형성하는가? 1. 독자반응이론 : 기원과 다양성
2. 성경 연구에서 수용이론의 평가와 적용
3. 알레고리적 해석은 독자반응이론의 하위 범주에 속
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지 다양한 순서를 취할 수가 있다. 즉 하이퍼텍스트 소설은 다선적 구조를 갖고 있다. 가령 문서가 순서대로 가, 나, 다, 라, 마가 있다면, 하이퍼텍스트의 작가는 독자가 문서 가, 나, 다, 라, 마 중에서 출발지를 선택할 수 있도록 임의로 여러
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텍스트 이해는 예비적 분리의 방식에 의해 텍스트 자질과 독자의 자질을 산술적으로 합해 놓는 차원이 아니라는 것이다. 즉, 텍스트의 이해는 통합된 전체로서 작품이 형성되는 과정을 추적하는 일인 것이다.
Ⅵ. 텍스트의 시사점
열린 읽기,
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독자가 그것을 거부할 수 있다고 말하고 있는 것이다. 어쨌든 그는 작품 속에 작가가 의도한 의미가 들어 있을 수 있다는 사실 자체를 부정하지 않는다.
작품의 완성에 '텍스트의 영향적 요소'는 텍스트 구조가 독자의 반응을 유발시키고 진전
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