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유발과 자신감을 키우고자 한다.
2) 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 4가지 기능을 습득하여 영어로 사고하고 자연스럽게 표현 하도록 한다.
3) 수준별 학습으로 다양한 Program 및 재미있는 Club Activities를 통하여 자유롭게 영어로 의사 소통하는
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안내(지식 이해 중심)
1. 지식 이해 중심의 과정․절차
2. 지식 이해 중심 학습의 단계 및 적용
3. 지도상의 유의점
Ⅶ. 지도의 실제
1. 본시 수업 계획
2. 판서 계획
3. 자료 활용 계획
4. 형성평가 계획
※ 참고 자료
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듣기·말하기》 단원에서는 문법영역의 성취기준이 반영되어 있지 않고 3학년 1학기 《읽기》에서도 문법영역의 성취기준이 제시되어있지 않다. 또한 4학년 2학기에서는 《듣기·말하기·쓰기》와 《읽기》 모두에서, 6학년 1학기 《듣기·말
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활용하여 읽어 줄 수 있습니다. 또한 교과서의 제재를 확장해서 다룰 수도 있습니다. 이는 같은 주제의 다른 작품 읽기를 말하는 데 예를 들면 <아낌없이 주는 나무>와 같은 주제인 <행복한 왕자>를 읽게 하는 것도 한 방법이라 할 수
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듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 능력의 균형 있는 배양과 신장
4. 문법 설명 지양
5. 오류의 즉각적인 교정 지양
6. 교과서 내용의 재구성 삭제
7. 중국어 수업 진행 삭제
8. 멀티미디어 자료 활용 신설
1. 실효성 부족으로 계획 삭제
2. 학생 중심의 수업
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듣기.
♣
위대한 청중평
6학년 반 번 이름 :
후보 1
후보 2
후보 3
후보 4
후보 5
후보 6
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
위대한 연설
후보
후보
후보 1. 수
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활용
학습지1-다빈치의 암호를 풀어라
1. 다빈치의 초상화는 몇 번일까요?
2. 다음 그림은 무엇일까요? (거울로 읽기)
3. 이 그림에서 화가가 그리고 있는 사람의 직업은 무엇일까요?
4. 그림 속 여인이 안고 있는 동물 이름은? (거울로 읽기)
5. 모
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말하기 방식’
- 학습자가 자신이나 다른 사람의 말하기와 듣기를 객관적으로 인식
- 문제의 의사소통 상황을 해결할 수 있는 대안 모색
- 담화 진행 양상에 대한 안목
(2) 내재적 수행법
- 성공적으로 담화 활동을 수행해 나가는 자신의 모습을
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유발하는 성격요인에 관한 연구” 동국대, 2006
- 신성진, “유치원아동의 생활태도학습에서 역할놀이의 효과” 서강대학교, 1998
- 이인정외, “인간행동과 사회환경”, 나남출판, 2012 Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 스키너의 행동주의 이론 주요 개
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말하기
(그 때의 느낌과 경험을 말하기)
-교과서 삽화를 보게한 후 삽화 속 장면에서는 어떤 소리가 날 지 예상해 보도록 한다.
인터넷 사이트를 활용하여 낯선 소리 연상하기 활동을 해보고 교과서 삽화를 보고 소리를 예상해본다..
ICT 자료
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