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식대로 ‘ㄱ, ㄲ, ㄳ, ㄴ, ㄵ, ㄶ, ㄷ, ㄹ, ㄺ, ㄻ, ㄼ, ㄽ, ㄾ, ㄿ, ㅀ, ㅁ, ㅂ, ㅄ, ㅅ, ㅆ, ㅇ, ㅈ, ㅊ, ㅋ, ㅌ, ㅍ, ㅎ’의 순서를 유지하면 발생하는 문제가 바로 고정되어있는 받침 탓에 이후에 현대에서 발생하는 현대용어를 유연하게 사전에 담
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한국어교육, 남성우 외, 한국문화사, 2007
- 외국어로서의 한국어교육학 개론, 허용 외, 박이정, 2007 Ⅰ. 서론
Ⅰ-1. 전신반응 교수법이란
Ⅰ-2. 대상 학습자 선정
Ⅰ-3. 대상 학습자 선정 이유
Ⅱ. 본론
Ⅱ-1. 전신반응 교수법을
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한국어와는 달리 음절을 구성하는 자음들이 자음군의 형태로 올 수가 있다.
예) - C1VC2 - : C1 = C(C)(C) ; C2 = C(C)(C)(C)
(불어에서는 C1에는 최고 3개의 자음 연쇄가,
C2에는 최고 4개의 자음연쇄가 올 수 있다.)
restreindre [rs-trdr]: 2음절에서 C1 = 2개 ; C2
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10. 불규칙 용언
11. 사이시옷
- 기말고사 범위
1. 띄어쓰기
2. 표준어
3. 표준 발음법
4. 외래어 표기법
5. 로마자 표기법
-한국어어문규범 자가 평가지
1. 사이시옷
2. 표준어 규정
3. 표준 발음법
4. 외래어 표기법
5. 로마자 표기법
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한국어 화자의 영어 학습음에 나타나는 비음화 유음화 현상 연구』, 2016. Ⅰ. 논의의 필요성
Ⅱ. 비음화 현상의 이해
1. 비음화 현상의 의미와 사례
2. 비음화의 유형 - 표준발음법을 기준으로
3. 비음화 현상의 원인
Ⅲ. 소결
Ⅳ.
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한국어음운론 강의안
천재학습백과 미리보는 중학 국어 문법, 천재교육 (http://www.chunjae.co.kr)
실험심리학용어사전, 2008. 곽호완, 박창호, 이태연, 김문수, 진영선 I.?서론
II. 본론
(1). 발동
(2). 발성
(3.) 조음모음
III. 결론
IV. 참고문
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日本人が韓国語を勉強する時に苦労する
인본인이 한국어를 공부할때 고생
３．日本語の発音
일본어의 발음
4. 自分が思った韓国語
자신이 느낀 한국어
5. 韓国人が難しい日本語
한국인이 어려운 일본어
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1. 시작하는 말
2. 표준발음 사용의 중요성
3. 표준발음법
4. 표준발음의 오용사례
5. 잘못된 표준발음 정리
6. 표준발음 사용을 위한 노력
7. 맺음말
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한국어 교재론/ 한국문화사/ 서종학, 이미향 외 1명 저 2017
제2언어 교수학습/ 한국문화사/ DAVID NUNAN 저 2003
한국어 쓰기교육의 이론과 실제/ 경진출판/ 김성숙 저 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 절차 중심 교수요목
Ⅲ. 내용 중심 교수요목
Ⅳ.
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Ⅰ. 서론
1. 한국어 사용의 실태
2. 표준발음의 필요성
Ⅱ. 본론
1. 들어가기 전
- 표준어, 표준발음법의 정의
- 표준 발음의 원리
2. 표준 발음법 규정 및 사례
제 1 장. 총 칙
제 2 장. 자음과 모음
제 3 장. 음의
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