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입장에서 중립적으로 정의한 반면 피터스는 교육을 중립적인 시각이 아닌 ‘가치’를 중시하는 관점에서 정의하였다. 둘째로, 정범모는 교육을 행동주의적 입장에 의거하여 관찰가능한 행동의 변화에 관심을 가지고 정의한 반면 피터스는
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의도성을 가지고 도달하기 원하는 올바른
행동 변화 추구
→ 행동주의적 관점에 가까운 입장 1. 교육에 대한 정의
2. 정범모의 교육에 대한 정의
3. 피터스의 교육에 대한 정의
4. 정범모와 피터스의 교육에 대한 관점의 비교
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준거
피터스는 진정한 교육을 이루기 위한 세 가지 조건을 제시하였다. 위 세 가지 준거는 규범적 준거, 인지적 준거, 과정적 준거이다. 먼저, 규범적 준거란 교육은 실현하고자 하는 가치가 무엇인지를 제공해야 된다고 보는 입장이며, 다음
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준거, 인지적 준거, 과정적 준거 등을 제시하였다. 교육으로 정의도기 위해서는 위 세 가지 준거를 충족시켜야 한다. 먼저, 규범적 준거란 교육이 실현하고자 하는 가치가 무엇인지를 제공할 경우 교육의 조건을 갖추었다고 보는 입장이다. 다
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준거란 지식과 이해와 관련된 것이며, 과정적 준거는 도덕적으로 올바른 방법인지 아닌지를 뜻하는 것이다. 또한 규범적 준거를 따라야 하는데 도덕적으로 가치 있는 것을 가르치는 것이 아니라면 교육이라고 볼 수 없다는 입장이다.
정범모
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과정적 기술을 통합하여 활용하였다. 세밀한 관찰과 의도적이고 계획적인 실험 그리고 창안하기까지 연구가 진행되어 갈수록 유아들은 다양하고 복잡한 탐구과정기술을 활용한 자석놀이를 하였다.
3) 연구 말기에는 중기에 나타난 탐구과정
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과정적인 접근방법인 「스피드 행정혁신』 이 필요하다. 그 동안 우리나라에서의 행정혁신도 정부내부지향의 기능과 조직을 중심으로 하는 구조적 접근방법에 치중해왔기 때문에 정부의 고객인 국민 기업입장에서는 변화를 실감하기 어려
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입장에서 한국의 문화, 가치관을 반영한 비판과 반성 속에서 다른 나라의 것을 수용해야 한다는 것이다. 이런 부분에 있어서 한 몫 할 수 있는 것이 역사주의적 관점이라고 할 수 있겠다.
역사주의적 관점이란, 19세기 말부터 인문관계 제반 과
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입장에서 제시하였다. 둘째, 문제 개발의 전과정동안 PBL 문제의 특성에서 벗어나지 않도록 단계별로 준거를 제시하여 체크할 수 있도록 설계하였다. 또, 팁(고려할 사항)과 툴(체크리스트) 항목을 넣어 중간 중간 즉석에서 필요한 도움을 받을
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준거법에 관하여 보다 많은 관심을 갖고 연구하여 나가야 할 것으로 생각한다.
參考文獻
강희철, “전속적인 국제재판관할합의의 유효요건”, 인권과 정의 제254호(1997. 10)
석광현, “국제재판관할에 관한 연구”, 서울대학교 박사학위논문(200
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입장에서 최대한의 잠재능력을 발휘할 수 있도록 지도하고 싶습니다.
교육이 제 역할을 다할 때에 비로소 나라의 기틀을 바로 세울 수 있습니다. 자신을 사랑하고 타인을 존중하며 창의적으로 사고하는 아이들을 키우는데 온 힘을 다해 노력
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