|
학습효과 초래
교육의 균형발전의 과제
1. 지역 간 공사립별, 남녀별 교육격차를 막기 위해 교육시설, 교사의 질 균형발전추구
2. 교육과정의 교수변인 개선-잠재적 요인의 영향도 취급
3. 학교의 사회심리적 환경개선-관련 교사 전문성/연수프
|
|
|
학습에 절대적인 영향을 미치는 요소인 줄 알고 지내왔었다. 하지만 지능은 학습능력에 영향을 미치지만 절대적인 것이 아니였고 지금 시행하고 있는 지능검사가 완전한 것이 아니라는 것을 알 수 있었다. 학습능력의 향상에는 창의성이 영
|
|
|
학교의 심리적 풍토가 학교간의 성적차를 설명하는 중요한 요소이다.
ⓔ Bloom은 완전학습에서 교수-학습방법만 적절하게 제시한다면 학급 안의 95%의 학생이 90% 이상의 학습효과를 달성할 수 있다고 주장했다. 따라서 학습격차는 교사의 교수-
|
|
|
학교 진학 및 사회적 성공에 필요조건이나, 충분조건이 아님을 의미하는 것이다.
학생 개개인의 학업성취를 예언하는 데는 IQ만으로는 부족하다. 개인의 학업성취에 관계되는 변인에는 IQ외에 선수학습수준·학습장면·학습습관·흥미·동기
|
|
|
특성
(4) 내용
4. 교내장학
(1) 특징
(2) 필요성
(3) 교내장학의 유형
가. 임상장학
나. 동료장학
다. 약식장학
5. 자기장학
6. 선택적 장학
제 4절 장학담당자의 자격과 역할
1. 장학담당자의 자격
2. 장학담당자의 역할
제 5 절 장
|
|
|
학습자가 성취결과를 능력과 운 등의 통제불가능한 요인으로 귀인함으로써 부정적인 정의적 특성을 갖기 숩고, 미래의 학습을 위한 노력을 지속하지 않기 쉽다. 그래서 귀속이론은 경쟁적인 학습풍톱다는 협동적 혹은 개별화의 학습풍토가
|
|
|
학교사회를 중심으로 그 내외적 관련요소의 격차, 즉 학교 외적 배경특성의 격차(학부모 부의 정도, 사회계층, 권력, 지위 등)와 학교 자체의 특성(인적 구성, 교육내용, 실천과정, 학습풍토 등) 그리고 교육효과에서의 격차로 상호 관련지어
|
|
|
풍토와 학업성취 비교, 2001
김경식, 선호-실제 학급풍토 정보를 활용한 학급풍토 개선, 2002
김경식 외, 교육사회학 제 2판, 교육과학사, 2008
김병성, 효과적인 학교 학습풍토의 이론과 실제, 학지사, 1995 1. 학급과 학급 풍토의 개념
1)
|
|
|
풍토적 특성에 가장 적합한 조직경연방안을 찾아내야 한다는 방향으로 조류가 바뀌게 된 것이다.
문화·풍토가 똑 같은 학교란 하나도 없다. 그런데도 똑 같이 획일화된 경영방법으로 학교의 조직효과를 극대화할 수 있는 방안을 모색한다는
|
|
|
학습시간 연장을 위한 필요 조건
1) 결의
2) 노력
3) 인내
5. 청소년지도자로서 청소년 지도방안
1) 학교의 맥락에서 지도
2) 학생들의 특성과 장단점을 고려한 맞춤형 학습
3) 학습동기와 자기통제성
6. 청소년지도자로서 전문성 강화방
|
|
메뉴펼치기
