제7차 교육과정 고등학교「경제」교과서의 삽화자료 분석

소개글

제7차 교육과정 고등학교「경제」교과서의 삽화자료 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

1. 7차 경제 교육과정의 특징과 분석
2. 교과서에서의 삽화

본문내용

서, 그 지식을 알게 되는 과정(탐구의 과정과 활동)에 따라 적절하게 제시될 때 그 교육적 가치를 지니게 되는 것이다. 신세호 外,『교과서 평가기준 - 교과서 구조 개선에 관한 연구』, 한국교육개발원, 1979.
그렇다면 이들 삽화 자료가 교육적으로 어떠한 효과가 있는지 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 삽화자료는 구체적이고 시각적인 경험을 제공함으로써 학습자의 흥미와 지적 호기심을 유발하여 학습활동을 자극하는 효과가 있다. 수업에 활용되는 삽화자료는 학습자들의 학습의욕을 자극하고 주의 집중력을 강화해 준다. 제시되는 삽화를 통해 학습할 내용이 무엇인지, 학습이 어떻게 진행되는지를 시사해 줌으로써 학습동기를 자극하여 자기 주도적 학습과 탐구학습을 활성화시켜 주는 역할을 한다. 정혜진,『교과서의 삽화 활용 학습을 통한 창의적 사고력 신장 방안』, 현장연구보고서, 2002, p.13
둘째, 삽화자료는 학습 내용을 명확하게 제시하여 경제 교육에서 꼭 필요한 경제원리의 이해를 돕는다. 학생들이 경제교과서가 어럽다고 느끼는 이유중의 하나는 교과서에서 경제 이론을 지나치게 생략해버린 탓도 있다. 교과서포럼,『경제교과서 무엇이 문제인가』, 두레시대, 2006.
이때 설명하기 힘든 이론을 생략할게 아니라 삽화자료를 활용하여 학생들이 좀 더 쉽게 이해할 수 있도록 하는것도 하나의 방법이라고 생각한다.
셋째, 삽화자료는 학습자의 망각률을 감소시켜 학습한 내용에 대한 기억을 오래 유지할 수 있게 한다. 송춘영,『역사적 사고력을 신장시키기 위한 사료학습 방안』, 사회과교육연구, 1986. p.46
이상에서 살펴본 바와 같이 삽화의 적절한 활용은 학생들에게 학습에 대한 흥미를 주고 관심을 증대시켜 경제에 대한 이해와 학습의욕을 고취시킬 수 있다.
그러므로 삽화는 그 어떤 문자나 설명에 의한 표현수단보다 효율적으로, 구체적이고 직접적인 경험을 제공할 수 있다. 즉 많은 정보를 전달할 수 있을 뿐 아니라 명확한 개념 수립에 도움을 주고 탐구적인 사고를 돕는 가장 가까운 자료로서 그 중요성이 더욱 부각되는 것이 바로 교과서의 삽화인 것이다.
4. 용어의 정의
삽화란 서적, 잡지, 신문 등에 끼워 넣어서 내용, 기사등의 이해를 빠르게 하며 보충적인 설명의 구실을 하게 하는 그림을 의미한다.
교과서에서의 삽화도 문자와 더불어 교과서에 끼우는 그림이라는 뜻으로 교재의 내용이나 추상적인 사실의 이해를 돕도록 하고 보충적인 설명의 구실을 하는 각종 사진, 그림, 연표, 지도, 문헌자료 등을 총칭하는 평면적 시각자료이다. 이숙영,『중학교 사회교과서의 삽화자료 분석』, 현장연구논문집, 대한교련, 1992. p.135.
이때 삽화는 그림이나 사진으로 표현되어 있는 삽화 자체뿐만 아니라 간략하게 설명하는 캡션(Caption)이나 소제목 까지도 포함된다. 그리고 최근에는 교과서에 실린 그림을 삽화라고 일컫지 않고 일러스트레이션이라는 표현을 쓰는 경우가 더 많다. 일러스트레이션이란 사진, 도표, 그림 등 문자를 제외한 모든 것을 일컫는 말로써 작가가 뚜렷한 의식 하에 어떤 이미지를 나타내기 위해 그의 역량과 개성을 발휘하여 표현하는 것 유정숙,『국내외 초등학교 국어교과서 일러스트레이션 비교분석연구』, 숙명여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1987.
들을 가리킨다. 따라서 삽화는 일러스트레이션과 같은 것이 아니라 일러스트레이션에 속한 여러 양식중의 하나 신윤철,『교과서의 삽화가 갖추어야 할 조건』, 초등교육연구 제3집, 1993.
로 볼 수 있다.
삽화는 교과서의 저자들이 본문의 내용을 이해하는 데 필요한 것이라고 생각하여 선정 수록해 놓은 것이다. 다시 말해서 교과서에 실려 있는 삽화는 그것이 학생들의 학습활동에 어떤 도움이 되는가 하는 예견과 계획에 의해 의도적이고 단계적으로 제시되어 있는 것이라 할 수 있다. 즉, 교과서의 삽화는 본문과 함께 학습내용을 나타내는 것이라고 할 수 있으므로 삽화가 본문에 대해서 단지 종적인 관계만을 갖는 것은 아니다. 학생들이 보고 읽기에 편리하며 무엇인가 생각하고 느끼도록 하자면 삽화는 본문의 보완적 위치를 떠나 독립된 자료의 기능을 해야하는 것이다. 홍웅선,『중학교 교과서 개선을 위한 연구』, 한국교육개발원, 1982. p.19.
강우철 교수는 삽화가 갖는 교육적 위치를 다음과 같이 지적하고 있다
‘삽화는 문자이외의 교과 내용이다. 삽화는 교과서 본문의 위치에서 떠나 훌륭한 자료의 기능, 내용의 기능을 제시하는 학습의 요소이다. (중략) 삽화는 이제 보충적인 위치에서 벗어나 그 자체가 내용구실을 하는 주체성을 찾은 셈이다.’ 강우철,『교과서 평가기준 - 교과서 구조 개선에 관한 연구』, 한국교육개발원, 1979. p.85.
이상에서 삽화의 개념과 교과서에서의 삽화의 위치에 대해 살펴보았다. 그렇다면 본 연구에서 사용하고자 하는 여러 종류의 삽화의 개념에 대해 예시와 함께 구체적으로 살펴보고자 한다.
⑴ 사진
감광층위에 물체의 반영구적인 영상을 만들어 내는 것으로, ‘사진’은 카메라로 촬영하여 게재한 삽화를 말한다. 본 연구에서는 다음과 같은 것을 의미한다.
<그림 1> 사진의 예【두산출판사, p.89.】
⑵ 그림
선이나 색채를 사용하여 사물의 형상이나 이미지를 평면위에 나타내는 것을 의미한다. 즉, ‘그림’은 좁은 의미로 화가가 사물의 여러 모습을 희화적으로 표현한 것을 의미하다. 따라서 본 연구에서는 다음과 같은 것을 그림으로 보고자하며, 경제적 개념의 설명이나 학습자의 흥미를 유발시킬 수 있는 과장, 생략, 단순등 단순한 컷으로 표현된 모든 내용을 다 포함한다.
<그림 2> 그림의 예【법문사, p.199.】
⑶ 도표
‘도표’란 여러 가지 자료를 분석하여 그 관계를 일정한 양식으로 표현 한 것을 의미하며 본 연구에서는 다음과 같은 것을 ‘도표’로 보고자 한다.
<그림 3> 도표의 예【대한교과서, p.38.】
⑷ 통계자료
본 연구에서 ‘통계자료’란 경제의 여러 지표들에 대한 통계를 나타내는 기본적인 바탕이 되는 자료나 통계에 반영된 자료를 의미하며, 이는 다음과 같은 것으로 정의하고자 한다.
<그림 4> 통계자료의 예【교학사, p.163.】

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