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소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 학습자료활용교육과 교과용도서활용교육, 초등학교 영어과(영어교육) 동화활용교육과 ICT활용교육, 초등학교 영어과(영어교육) 멀티미디어활용교육, 초등학교 영어과(영어교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육과정 기본

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육과정 목표

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 학습자료활용교육
1. 그림 카드
2. 오려낸 그림(cutouts)
3. 부직포로 만든 그림 자료
4. 잡지, 화보 및 사진
5. VCR 자료
6. 실물 화상기
7. CD-I 재생기
8. 영어학습 CD-ROM Title

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교과용도서활용교육
1. 영어과 교과서의 수업구조
2. 심화과정의 운영
3. 교재활용
1) 교과서
2) 지도서
3) CD-ROM 타이틀
4) 녹음테이프

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 동화활용교육
1. 동화활용의 필요성
2. 교육자료로서의 동화책 선정방법
3. 동화지도의 과정
1) 동화 읽기 전 지도과정(Before You Read)
2) 동화 읽기 중 지도과정(While You Read)
3) 동화 읽기 후 지도과정(After You Read)
4) 정리

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. ICT(Information & Communication Technology) 개요
2. 영어과에서의 ICT 활용 방안
3. 영어 교육 관련 Web Sites

Ⅷ. 초등학교 영어과(영어교육)의 멀티미디어활용교육

Ⅸ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 평가 목적
2. 평가 기법
3. 평가 방법
4. 평가 결과 처리 및 활용

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

해졌을 뿐, 이전에는 대부분의 정보나 지식의 전달이 문자 정보나 제한된 화상 정보를 통해 이루어졌다.
바람직한 교육은 학습자 스스로 문제 상황을 해결할 수 있을 때 가장 효과적이라고 할 수 있다. 기존의 교실수업이 많은 비판을 받는 이유 중의 하나가 학습된 지식을 실제 상황으로 전이시키기가 어렵다는 것이다. 즉, 지식은 보호막에 싸여져서 학습자가 해결해야할 문제를 깨닫는 상황과 이를 해결하기 위해 학습자가 배운 지식을 활동 시켜야 하는 중요한 연결 고리를 놓쳐 버리게 된다. 따라서 학습자는 교수학습과정에서 상황과 행동이 연결되지 않을 때 새로운 상황으로의 지식전이를 못하게 된다. 학습자는 교실상황과 실제상황의 차이점을 극복하지 못하고 기존에 습득된 지식을 보호막에 넣어 버리게 된다. 영어 교육을 위해 실제상황과 비슷한 교육환경을 조성하기란 쉽지 않다. 학습자가 습득된 지식을 실제로 적용하는 상황을 만들어 학습자가 자신의 지각 변이를 스스로 판단할 수 있을 때 학습이 효과적으로 이루어졌다고 볼 수 있다. 멀티미디어의 학습환경은 텍스트, 그림, 사진, 음성, 비디오 등을 통합하여 사용할 수가 있다. Native Speaker의 부족, 영어 사용권 국가와의 문화적 배경 차이 등 학습환경 조성에 많은 어려움이 있는 영어 교수학습에 멀티미디어 활용은 그 가능성이 매우 크다고 볼 수 있겠다.
Ⅸ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 평가 목적
초등학교 영어과의 평가 목적은 영어과 지도 목표의 달성 정도를 결정하므로 종합적인 평가를 해야 하고, 다음의 내용을 포함해야 한다.
가) 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어 기능에 대한 평가
나) 지적, 정의적, 정신적 운동 분야의 평가
- 인지적 분야는 일반적 언어 지식, 영어 지식 또는 영미 문화 지식의 습득에 관련된 것
- 정의적 분야는 자신의 교육 경험에 대한 태도를 포함한 감정, 정서 또는 가치관에 관련된 행위를 다루는 것과 관련된 것
- 정신적 운동 분야는 학생의 필적, 제스처 또는 얼굴 표정의 사용, 그리고 몸 동작 언어의 사용 등과 같은 기계적 행동과 관련된 것
2. 평가 기법
초등학교 영어과의 목표 달성 정도를 측정하는 데는 형식적인 평가 기법과 비형식적인 평가 기법 중 어느 하나를 사용할 수 있다.
형식적인 평가 방법은 통계적인 방법을 이용하여 장기간에 걸쳐 교육 기관에서 주로 제작되거나 때로는 여러 가지 형식으로 만들어져 사용되기도 한다. 이 평가 방법들은 영어의 숙달도, 지적 능력 및 단계별 성취도, 시험 등을 포함하는 평가 방법이다. 그러나 영어를 외국어로 사용하는 초등학교 학생들의 평가로는 바람직하지 않다. 비형식적 평가 방법은 대개 교사가 그때 그때 필요에 따라 만들어 사용한다. 이 평가 방법은 학생의 진단 및 배치, 학생의 영어 문화권에 대한 태도의 평가, 교과 과정 개발 등을 포함하는 평가 방법으로 영어과 평가에 적절하다.
영어를 처음으로 배우게 되는 아동들은 외국어를 배운다는 사실만으로 불안하고 걱정을 하게 된다. 따라서 영어 지도의 초기 단계에서는 평가가 아동에게 부담이 되어서는 안된다. 특히 초등학교의 영어교육을 영어에 대한 친숙감과 자신감을 심어 주고, 영어에 대한 흥미와 관심을 지속적으로 유지시켜 주는 것으로 볼 때, 아동에게 주는 심리적 부담을 최소화 할 수 있도록 평가가 이루어져야 한다. 영어 학습을 시작한 후 어느 정도 기간이 지난 후 일정한 단계에 이르렀을 때 자연스럽게 아동의 학습 활동 과정에서 관찰을 통하여 발전 정도를 점검하는 정도의 평가를 통하여 아동의 이해와 참여 정도를 종합적으로 서술하여 아동의 학습 의욕을 북돋아 주고 자신감을 심어 주는 방향으로 활용되어야 한다.
3. 평가 방법
(1) 학생에게 주는 심리적 부담을 최소화할 수 있는 방법으로 평가한다.
(2) 학습한 내용을 중심으로 타당도와 신뢰도가 높은 방법으로 평가한다.
(3) 수업 과정 중에서의 학생의 이해 및 참여 정도를 종합하여 서술적으로 평가한다.
(4) 음성 언어 중심으로 평가하되, 고학년에서는 제한적으로 문자 언어도 평가할 수 있다.
(5) 평가 결과는 개별 지도 및 교수, 학습 계획에 반영하여 활용한다.
4. 평가 결과 처리 및 활용
(1) 평가의 결과는 이해기능과 표현기능으로 구분하여 처리할 수 있다.
(2) 평가 결과는 개별 지도 및 학습에 활용하도록 한다.
(3) 평가 결과는 다음 교수, 학습 계획에 반영하도록 한다.
(4) 평가 목표의 도달 수준에 따라, 상, 중, 하와 같이 3단계로 구분한다.
Ⅹ. 결론
초등 영어 교육의 방법은 초등학교 학생의 특성을 고려하도록 한다. 초등학교 학생은 자기 실생활의 감각과 경험이 사고와 행동에 깊이 작용하며 호기심이 강하다. 그러므로 영어의 교수학습 활동은 열린 교육의 바탕 위에 실생활에서 접할 수 있는 감각과 놀이 중심으로 하고 체험 학습을 통하여 발견의 즐거움을 맛볼 수 있도록 하는 것이 효과적이다. 또 초등학교 학생은 쉽게 배우지만 빨리 잊어버리고, 집중력이 오래 가지 못하므로 교수학습에 반복 학습과 다양한 교수법을 적용하며, 멀티미디어와 같은 다양하고 흥미로운 교육 매체를 적절히 활용하도록 한다.
초등학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 학습 능력의 차이를 고려하여 심화·보충형 수준별 수업을 하며 중등학교 영어 시간의 운영은 학생 개개인의 수준의 차이를 고려한 단계형 수준별 수업과 동일 단계 내에서의 심화·보충형 수준별 수업을 권장한다. 수준별 수업에서는 과제, 혹은 활동 중심의 수업 운영으로 학생들의 자기 주도적인 학습이 가능하도록 한다.
참고문헌
◇ 배두본(1999), 초등학교 영어교육, 서울 한국문화사
◇ 박영예(1998), 만들면서 배우는 초등영어, 서울 (주)문진미디어
◇ 이완기(1998), 초등 영어 평가 체제의 모형, 초등영어교육, 한국초등영어학회
◇ 이완기(1996), 초등영어교육론, 서울 문진당
◇ 이지영(1993), 영어 연극을 통한 말하기 능력 신장 연구, 석사학위논문, 숙명여자대학교
◇ 최진황(1985), 영어수업모형과 교실영어, 서울 민족 문화 문고 간행회
◇ 한국초등영어교육학회(1998), 초등영어교육 4(2), 서울 한국초등영어교육학회

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