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소개글

학교교육과정의 의미, 학교교육과정의 특성, 학교교육과정의 편성운영체제, 학교교육과정의 일반사항, 학교교육과정의 평가, 학교교육과정의 교사 역할, 학교교육과정으로 인한 변화, 학교교육과정 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육과정의 의미

Ⅲ. 학교교육과정의 특성

Ⅳ. 학교교육과정의 편성운영체제

Ⅴ. 학교교육과정의 일반사항

Ⅵ. 학교교육과정의 평가
1. 목표
2. 기본 방향
3. 평가 방법

Ⅶ. 학교교육과정의 교사 역할

Ⅷ. 학교교육과정으로 인한 변화
1. 교과서 중심, 공급자 위주의 교육이 교육과정 중심, 학습자 중심의 교육으로 전환된다
2. 학교 경영을 맡은 교장과 수업을 맡은 교사가 교육 내용과 방법면에서 전문가의 위치를 확보하게 된다
3. 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 살려서 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수 있게 된다

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

용, 방법, 평가에 대한 ‘구체적인 프로그램’, ‘특색을 지닌 설계도’, ‘세부적인 시행 계획’이다. 따라서 학교 교육과정에는 단위 학교의 교육 목표와 철학, 학교의 전통과 특성 등이 치밀하게 반영되어 있고, 그 학교의 창의적이고 독특한 교육 내용과 방법, 특색 있는 운영 방안이 나타나 있어, 전국의 각 학교가 제각기 다양한 교육의 모습을 보일 수 있게 된다.
이러한 성격을 가진 ‘학교 교육과정’으로써 학교 교육을 전개할 때에는 공통적으로 다음과 같은 변화가 일어나게 된다.
1. 교과서 중심, 공급자 위주의 교육이 교육과정 중심, 학습자 중심의 교육으로 전환된다
학교 교육과정은 교육을 실천하는 교사들이 국가 수준 교육과정과 시도의 교육과정 편성운영 지침을 기준으로 하여 학생의 실태, 학교의 실정, 지역의 특성에 알맞게 조정, 보완함으로써 그 학교에서 실천하기에 가장 적합하게 편성한 실행 교육과정이다. 따라서 지역의 특성, 학교의 실정, 학생의 실태 등을 무시하고 교과서에 학생을 맞추어 가르치는 교과서 중심 교육 체제보다 학습자를 배려하고 존중할 수 있게 된다.
2. 학교 경영을 맡은 교장과 수업을 맡은 교사가 교육 내용과 방법면에서 전문가의 위치를 확보하게 된다
학교 교육과정 편성운영의 주체는 교육부나 시도 교육청이 아니고, 교육과정이 최종적으로 결정되어 교육이 구체적으로 실천되는 학교 현장의 교장이고 교사이다. 교장과 교사가 교과서 추종자의 위치를 벗어나 교과서를 교육 목표 달성을 위한 도구와 자료로 활용할 수 있게 되려면 학교 교육과정이 교육을 결정하는 교육 체제가 이루어져야 한다. 학교 교육과정이 교육을 결정한다는 것은, 교장과 교사가 학교 교육을 결정한다는 것과 같은 의미이다. 교장과 교사가 연구하고 실천하며 편성한 교육과정이 바로 학교 교육과정이기 때문이다.
3. 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 살려서 다양하고 개성 있는 교육을 실현할 수 있게 된다
교과서가 학교 교육을 지배하면 전국적으로 모든 학교의 교육이 똑같은 모습으로 획일화되고 만다. 즉, 학습자의 다양한 개성, 능력, 소질, 흥미, 진로, 요구와 지역 및 학교의 특성, 학부모의 요구와 교사의 창의성이나 자율성은 무시되고, 오직 일사불란하게 교과서에 학습자를 맞추어 가는 교육이 이루어질 뿐이다. 그러나 학교 교육과정이 편성되고, 학교 교육이 그 교육과정에 따라 운영되면 학습자의 특성이나 지역 및 학교의 실정이 반영존중될 수 있고, 따라서 학생 중심의 교육이 실현될 수 있다.
또한 수요자를 고려한 교육과정 중심 교육의 실현, 교사가 교육 내용과 방법의 주인이 되는 전문가의 위치 확보, 지역 및 학교의 특성, 자율성, 창의성을 충분히 살려서 다양하고 개성 있는 학교 교육 실현이 가능해진다.
Ⅸ. 결론 및 제언
학교에서는 학교 교육과정을 편성하고 운영하는 과정에서 정부나 지방 교육 행정 기관에서 생산해 내는 이른바 ‘교육 시책, 중점 사업, 개혁 방안 등‘을 학교 교육과정에 흡수하여 합리적, 체계적으로 실천할 수 있으며, 그러한 방안이 오히려 현실적이라고 할 수 있을 것이다. 국가 수준의 교육과정은, 자세히 살펴보고 연구하면 이러한 ‘시책, 사업, 방안‘ 등을 통합하여 적용할 수 있는 부분을 매우 다양하게, 체계적으로 포함하고 있는 합리적인 기준으로서의 교육과정이다.
우리는 교육 행정 기관에서 내놓는 ‘시책, 사업, 방안’ 등의 수용에 대하여 매우 비판적이었고, 심지어 처음부터 그것을 받아들일 의사를 가지지 않은 경우가 대부분이었기 때문에 지금까지의 수많은 교육 개혁 시책들이 이렇다할 성과를 거두지 못하였다고 할 수 있다. 설명할 필요도 없이, 그러한 시책들은 우리가 교육과정 속의 어떤 내용으로 받아들여 교수학습 과정에 반영할 수 있도록 구체화하고, 학생들을 대상으로 한 직접적 교육 활동으로 실현되어야 본래의 취지가 살아나는 것이다. 문서로 나타내고 공문으로 독촉하고 보고하는 활동만으로도 교육 개혁이 이루어진다면 교육이 어렵다고 할 필요가 없을 것이다.
참고문헌
◎ 교육부, 제6차 초등학교 교육과정, 서울 : 교육부, 1997
◎ 교육부, 교육과정 해설서Ⅲ, 대한 교과서 주식회사, 1994
◎ 김종서, 잠재적 교육과정, 서울 : 익문사, 1976
◎ 박도순·홍후조, 교육과정과 평가, 서울 : 문음사, 1999
◎ 정영수·정영근·정혜영·노상우·이상오·김기홍, 교사와 교육, 서울 : 문음사, 1998
◎ 한국교육개발원, 교육 과정 2000 연구개발 초·중등학교 교육 과정 체제 구조안, 1996

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학교교육과정,   학교교육,   공교육,   교육과정,   교육정책