[영유아프로그램개발과평가] 다중지능 이론 프로그램 - 다중지능이론의 배경, 지능의 8가지 기준, 가드너가 제시한 8가지 지능, 다중지능이론과 학습양식

소개글

[영유아프로그램개발과평가] 다중지능 이론 프로그램 - 다중지능이론의 배경, 지능의 8가지 기준, 가드너가 제시한 8가지 지능, 다중지능이론과 학습양식 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 다중지능이론의 배경
2. 지능의 8가지 기준
3. 가드너가 제시한 8가지 지능
4. 다중지능이론과 학습양식
5. 내용정리

참고문헌

본문내용

athematical learner), 공간적 학습자(spatial learner), 음악적 학습자(musical learner), 신체/운동적 학습자(bodily/kinesthetic learner), 대인관계적 학습자(interpersonal learner), 자기이해 학습자(intrapersonal learner), 자연탐구적 학습자(naturalist learner)로, 이들이 선호하여 학습에 심취할 수 있거나, 이들에게 활동을 시켰을 때 학습의 효과를 거둘 수 있는 활동들은 다음과 같다.
학습자 양식
특기
학습활동
언어적 학습자
읽기, 쓰기, 이야기 들려주기, 날짜를 기억하거나 어휘를 통해 생각하기 등
단어 읽고·듣고·알아맞히기, 말하기, 작문, 토론, 논쟁 등
논리/수학적 학습자
수학, 추리, 논리, 문제해결, 유형화 등
유형·관계 분석, 분류, 유목화, 추상적 사고 등
시각/공간적 학습자
읽기, 지도·도표 보기, 미로 그리기, 수수께끼, 물체 상상, 영상화 등
그림, 색깔을 통해 학습, 영상과 그림을 통해 시각화 등
음악적 학습자
노래하기, 소리 알아맞히기, 음율·리듬 기억하기 등
리듬, 화음, 노래, 음악과 멜로디 듣기 등
신체/운동적 학습자
운동, 춤, 연극, 물건 만들기, 연장 사용하기 등
접촉하기, 움직이기, 신체 감각을 통한 지식 구성 등
대인관계적 학습자
타인 이해하기, 앞장서기, 조직하기, 대화하기, 분쟁 해결, 물건 팔기 등
참여하기, 비교하기, 관련시키기, 인터뷰하기, 협동 학습 등
자기이해 학습자
자기 이해, 자신의 장단점 파악, 목표 설정 등
개별 학습 선호, 자신의 학습 속도에 의해 학습, 여유, 반성적 사고 등
자연탐구적 학습자
조사, 분석, 관찰, 종합 등
관찰일기, 현장학습, 등
5. 내용정리
■ 다중지능이론의 배경은 Harvard Project Zero(이하 HPZ로 통일)라고 하는 하버드대학교 대학원에 부설된 교육연구기관이다. HPZ은 예술 분야뿐만 아니라 사회과학 및 자연과학 영역에 있어서 개인과 교육기관 차원에서 학습, 사고, 창의성 등을 이해하고 향상시키는 것을 목적으로 하고 있다.

■지능의 8가지 기준은
첫째, 지능은 두뇌의 어떤 부위를 차지하고 있다는 것이 증명되어야 한다.
둘째, 지능은 독립된 형태로 관찰이 가능해야 한다.
셋째, 지능은 식별이 가능한 일련의 주요 작동 체제를 가져야 한다.
넷째, 지능은 초심자에서 전문가(또는 장인(匠人))에 이르는 특유의 발달 과정이 있어야 한다.
다섯째, 지능은 인간의 진화론적인 역사나 진화 가능성이 있어야 한다.
여섯째, 지능은 실험연구나 심리학적 연구로부터 검증될 수 있어야 한다.
일곱째, 지능은 심리측정의 결과와 어느 정도는 일치해야 한다.
여덟째, 지능은 인간의 신호체계(symbolic system) 내에서 기호화(encoding)가 가 능해야 한다.
■ 가드너가 처음 제시한 인간의 지능은 음악적 지능, 신체-운동적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 공간적 지능, 대인관계 지능, 자기이해 지능, 자연탐구 지능이다.

■음악적 지능에 대해서 가드너는 바이올린이스트 Yehudi Menuhin을 좋은 예로 들었다. Menuhin처럼 음악적 지능이 뛰어난 사람은 소리, 리듬, 진동과 같은 음의 세계에 민감하고, 사람의 목소리와 같은 언어적인 형태의 소리뿐만 아니라 비언어적 소리에도 예민하다.
■ 신체-운동학적 지능은 사람마다 자신의 운동, 균형, 민첩성, 태도 등을 조절할 수 있는 능력을 가졌다고 본다. 신체­운동학적 지능이 높은 사람은 생각이나 느낌을 글이나 그림보다는 몸 동작으로 표현하는 능력이 뛰어나다.
■ 논리-수학적 지능은 논리적 문제나 방정식을 풀어 가는 정신적 과정에 관한 능력으로 때에 따라서는 언어 사용이 요구되지 않는 지능이다. 논리-수학적 지능이 높은 사람은 논리적 과정에 대한 문제들을 보통 사람들보다 훨씬 빠른 속도로 해결하는 능력을 갖고 있다.
■ 공간적 지능은 색깔, 선, 모양, 형태, 공간, 그리고 이런 요소들 사이의 관계에 대한 민감성과 관련 있다. 공간적 지능이 높은 사람은 밤하늘의 별을 보고 방향을 잘 찾아내며, 처음 방문한 곳도 다시 찾아가는 데 별 어려움을 느끼지 않고 잘 찾아간다.
■ 대인관계 지능은 다른 사람들의 기분, 감정, 의향, 동기 등을 인식하고 구분할 수 있는 능력과 얼굴 표정, 음성, 몸짓 등에 대한 감수성, 대인관계에서 나타나는 여러 가지 다양한 힌트, 신호, 단서, 암시 등을 변별하는 역량, 또 이들에 효율적으로 대처하는 능력이다. 대인관계 지능이 뛰어난 사람은 친구들을 많이 사귀고, 교우도에서 중앙에 위치한다.
■ 자기이해 지능은 자기 자신을 이해하고, 느낄 수 있는 인지적 능력을 말한다. 자기이해 지능이 높은 사람은 자기 존중감, 자기 향상(self-enhancement), 자기가 처한 문제를 해결하기 위해 사용할 수 있는 성격이 강하다.
■ 자연탐구 지능은 자연 현상에 대한 유형을 규정하고 분류하는 능력을 말한다. 자연탐구 지능이 높은 사람은 영화에 나오는 타잔처럼 자연 친화적이고, 동물이나 식물 채집을 좋아하며, 이를 구별하고 분류하는 능력이 높다.
■ 다중지능이론과 학습양식
학생들 각자의 학습양식에 맞추어 학습활동을 제시할 수 있다면 모든 학생들에게 좋은 수업을 보장할 수 있다는 확신을 갖게 한다. 시청각 교육이 붐을 이루면서 세 가지 유형의 학습자들(청각적 학습자, 시각적 학습자, 촉각적 학습자)이 주로 교육자들의 입에 오르내렸다. 그러나, 다중지능 이론이 교실에 받아들여지면서 여덟 가지 지능에 의한 여덟 가지 형태의 학습자들이 추출되었다.
참고문헌
강은진, 김소연 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 공동체 2013
유희정, 차영숙 저, 영유아 프로그램의 이론과 실제, 파란마음 2011
김수영, 김수임 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 양서원 2013
류현수, 김주아 저, 영유아 교육프로그램 및 평가, 동문사 2009
박찬옥, 김낙흥 외 저, 영유아 프로그램 개발과 평가, 정민사 2013
김두범, 김미경 외 저, 영유아 보육 프로그램 개발과 평가, 창지사 2012

키워드

우뇌의 역할,   좌뇌의 역할,   음악적 지능,   신체-운동학적 지능,   논리-수학적 지능,   공간적 지능,   대인관계 지능,   자기이해 지능,   자연탐구 지능,   다중지능 이론 프로그램