[국어과 수업안](6.작품 속의 말하는 이 학습지도안)

소개글

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목차

Ⅰ. 교재관
1. 문학 영역 개관
가. 성격
나. 목표
다. 내용
라. 교수․학습 방법
마. 평가

2. 단원 영역 개관
가 . 단원 설정의 이유
나 . 단원 구성의 방향
다 . 단원 학습 목표
라 . 수업목표와 교수․학습 내용

Ⅱ. 지도관
1. 지도 중점
2. 지도 상 유의점
3. 본시 수업 모형
4. 수업 전개도

본문내용

느낌을 효과적으로 드러내기 위하여 고안해낸 방법적 장치임을 이해시키기에 힘쓴다.
(2) 시에서 말하는 이의 종류 및 특성에 따라 시의 내용이나 분위기가 어떻게 달라지는지를 실제 시를 통하여 알아보도록 한다.
(3) 시에서 말하는 이를 바꾸어 시를 감상했을 때 달라지는 시의 효과에 대해서 알아보도록 한다.
(4) 소설에는 이야기를 이끌어 가는 인물인 서술자가 있으며, 서술자의 위치에 따라 시점이 달라짐을 이해시키고 그 효과를 알게 한다.
(5) 소설 속에서 말하는 이의 시각에 따라 작품이 어떻게 달라지고 형상화되는지를 이해하고 감상할 수 있도록 한다.
(6) 소설 속에서 말하는 이를 바꾸어 표현했을 때 작품의 분위기가 어떻게 달라지는지 알아보도록 한다.
(7) 중학교에서 문학 작품을 가르치는 주된 목적은 학생들이 문학의 아름다움을 알고, 즐겨 읽을 수 있게 하는 데 있는 것이므로, 시의 화자, 서술자, 시점 등의 개념을 문학 작품의 감상을 통하여 쉽게 이해할 수 있도록 지도한다.
2. 지도 상 유의점
-학생들에게 화자나 서술자에 관한 이론을 중심으로 가르치지 않는다.
중학교에서 문학 작품을 가르치는 주된 목적은 학생들이 문학의 아름다움을 알고, 즐겨 읽을 수 있게 하는 데 있는 것이지, 본격적으로 문학 이론을 알게 하기 위함은 아니기 때문이다. 따라서 ‘사랑손님과 어머니’를 가르칠 때에는, ‘소설에는 1인칭 주인공 시점, 1인칭 관찰자 시점, 3인칭 작가 관찰자 시점, 전지적 작가 시점 등이 있다.’고 하는 식의 소설의 시점에 대한 이론 중심의 학습이 이루어지지 않도록 유의한다. 이러한 이론들을 배우는 것은 중학교 학생들에게 불필요할 뿐만 아니라, ‘문학 작품은 온갖 이론을 배워야 하기 때문에 어렵다.’는 오해를 불러 일으켜 학생들을 문학 작품과 떼어 놓는 원인이 될 수 있기 때문이다. 화자, 서술자, 시점을 아는 것도 작품 이해에 도움을 줄 수 있지만, 그보다는 개별 작품에서 말하는 이의 특징과 효과를 말할 수 있으며, 작품 속에서 그러한 개념들을 자연스럽게 이해할 수 있는 방향으로 지도하는 것이 바람직하겠다.
3. 본시 수업 모형
본시 수업 모형
단계
학습구조
학습내용
도입
기본 학습
(기초적 사고기능)
전시 학습 확인
학습 목표 제시
전개
통합발전 학습
(발달적복합적
사고기능)
주요 내용 파악 및 정리
모둠별 및 개인별 학습에 의한 내용 작성 및 발표
모둠별 및 개인별 평가
정리
확인 학습
(복합적 사고기능)
수업목표의 성취 확인
학습 내용의 형성평가
차시
예고
차시 학습 사항의 예고
4. 수업 전개도
소단원명
(1) 나룻배와 행인
차시
2/8
학습 목표
1. 시 ‘나룻배와 행인’의 내용 및 주제를 말할 수 있다.
2. 시 ‘나룻배와 행인’에서 말하는 이의 역할에 대해 이야기할 수 있다.
3. 여러 편의 시 작품 속에서 말하는 이를 찾을 수 있다.
학습 흐름
교수-학습 내용
자료 및 유의점
전시학습상기
및
문제인식
탐구 활동 전개
탐구 결과 정리
▶ 대단원 학습 목표 ①
단원의 길잡이 학습 ②
▶ 본시 학습 목표 인식
▶ 읽기 전 활동 ③
좋아하는 사람에게 감정 표현하기
‘나룻배와 행인’의 관계 상상하여 말해 보기
▶ 읽기 중 활동 ④
시에서 말하는 이 찾아보기
시의 주제 파악하기
시에서 나룻배와 행인이 서로를 대하는 행동이나 태도를 나타내는 시구 찾아보기
▶ 읽은 후 활동 ⑤
시의 내용을 바탕으로 말하는 이의 상황과 심정에 대하여 이야기하기
여러 편의 시를 감상하며 말하는 이 찾기
▶ 정리 및 형성 평가 ⑥
▶ 과제 제시 및 차시 예고 ⑦
설명하기
시범 보이기
질문하기
활동하기
과제 학습
개별학습
소집단학습
협동학습
①②
⑤
③
⑥
④⑤
⑦

키워드

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