[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점 - 교육심리학

소개글

[교육심리학] 1 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명 교육적 시사점 2 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명 교육적 시사점 - 교육심리학에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론을 설명
(1) 콜버그의 도덕성 정의
(2) 콜버그의 도덕성 발달단계의 특징
(3) 콜버그의 도덕발달 요인
(4) 콜버그의 도덕 발달 단계
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

2. 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.
1) 에릭슨(Erikson)의 성격발달단계이론에 대해 설명
(1) 에릭슨의 성격발달단계이론 특성
(2) 에릭슨의 성격발달단계
① 제1단계 영아기(0~1세) : 기본적 신뢰감 대 불신감
② 제2단계 유아기(1~3세) : 자율성 대 수치심
③ 제3단계 놀이시기(3~6세) : 주도성 대 죄의식
④ 제4단계 학교시기(6~12세) : 근면성 대 열등감
⑤ 제5단계 청소년기(12~18세) : 자아정체감 대 역할 혼란
⑥ 제6단계 청년기(18~35세) : 친밀감 대 고립감
⑦ 제7단계 장년기(35~65세) : 생산성 대 침체성
⑧ 제8단계 노년기(65세 이상) : 자아통합 대 절망감
2) 교육적 시사점
(1) 교육적 시사점
(2) 비판점

Ⅲ. 결론

참고자료

본문내용

분위기를 조성하여야겠다.
중·고등학교 학생들은 급격한 신체적·정신적 변화로 혼란을 느끼고 감수성이 매우 예민한 시기이다. 교사는 학생들에게 긍정적인 자아정체감 형성을 도울 수 있다. 또한 학생들이 다양한 상황을 경험하도록 자신의 정체성을 탐색하도록 독려해야 한다.
점성적 원리에 기초를 둔 에릭슨의 이론은 계속적인 건강한 성장과 발달을 촉진, 유도한다는 측면에서 평생교육의 가능성도 제시하고 있는데, 이것은 결국 자아실현이 인간교육의 궁극적 목표가 된다는 것을 의미하고 있다. 이지환(2007)「Erikson의 자아발달이론에 근거한 중학생의 미술표현활동 연구」상명대학교
(2) 비판점
에릭슨은 각 단계에서 발생하는 위기들이 어떻게, 왜 일어나는지 명확하게 설명하고 있지 않아 과학적 정확성이 부족하다는 지적을 받고 있다.
에릭슨의 개념은 매우 불명확하다는 한계가 있다. 예를 들어보자면 노년기에도 성장의 가능성이 있다는 새로운 통찰력을 제시했지만, 구체적으로 그러한 과정이 어떻게 일어나는지 설명하지 못하고 있다.
Ⅲ. 결론
콜버그(L. Kohlberg)에 있어서 도덕성은 이해관계를 달리하는 당사자들의 관점을 조정하기 위한 논리라고 정의한다. 이 정의에서 도덕성은 개인들이 모여 살기 위해 규칙을 만들고, 그 규칙을 따름에 있어서 개인들이 무엇을 해야 하고 무엇은 하지 말아야 하는가를 아는 능력과 태도로 개념화될 것이다. 인간성을 회복하고 보편적 원리로서의 인간존중의 원리를 주장하는 콜버그의 도덕 발달론은 도덕적 판단 즉, 도덕적 사고를 개발하는 도덕교육을 주장했다. 콜버그는 사람들은 도덕적 상황에 대한 그들의 사고 유형, 즉 익지 구조를 발달시켜 나간다는 가설을 가지고 딜레마(delema) 속에 제시된 도덕적 문제들에 대해 각 개인들은 어떻게 반응하는지 물어보고, 그들의 반응을 토대로 자료를 수집했다. 이 종단적 연구 자료가 바로 인간의 사고는 3수준 6단계의 발달단계를 거쳐 간다는 것이며 이러한 발달단계는 모든 문화에 보편적이라고 주장하고 있다.
콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단계이론의 교육적 시사점은 다음과 같다. ①교사는 학생의 발달 단계의 확인하여 발달수준에 맞는 교육 가능, ②도덕성 단계의 연속성과 함께 학교교육 중시로 학교에서 교육과정을 실시에 도움, ③도덕적 갈등을 올바르게 판단하고 해결할 수 있는 합리적 인간을 길러낼 수 있다. ④도덕적 딜레마 모형으로 맹목적 주입이나 가치 상대주의적 입장 배격하고 있다. ⑤도덕발달의 유형으로부터 다양한 연령층이 자주 사용하는 도덕적 추론의 종류도 알 수 있다. ⑥인간은 인간이기주의에서 벗어나서 윤리의 영역을 동식물까지 확대하여 서로 공생하며 살 수 있는 길을 연구해야 한다. ⑦보이는 행위에만 관심을 갖지 않고 그 행위의 동기에 관심을 갖게 함으로써 도덕성 측정의 새 방법으로 모색하였다.
에릭슨은 인간이 출생에서 죽음에 이르기까지의 발달과정을 이론적으로 체계화한 학자이다. 심리사회발달이론이 이전의 다른 이론들과 구별되는 특징은 인간이 모든 생을 걸쳐 성장한다는 것과 인간이 환경적 영향에 전적으로 좌우되지 않고 자기 스스로 삶을 주도하는 능력을 가지고 있다는 것이다. 에릭슨이 말하는 발달 단계에는 각 단계별로 특징짓는 공통점이 있는데, 첫째는 각 단계는 모두 '발달적 위기'에 직면한다는 것이다. 여기에는 각각의 위기적인 시기가 있게 된다. 두 번째는, 이런 각 단계의 위기는 대립되는 성격의 특성에 의해 표현된다는 것이다. 세 번째로, 각 단계의 위기 해결은 그 단계의 위기를 나타내는 상호 대립된 특성의 영속적인 균형을 유지하는 것에 의해 행해진다. 에릭슨은 인간의 발달을 8단계로 나누고 각 단계의 위기와 대표적인 관계, 발달위기를 극복함으로써 나타나는 덕목에 대해 언급하며 다차원적으로 인간발달을 연구하였다.
에릭슨의 성격발달단계이론 교육적 시사점은 다음과 같다. ①에릭슨 발달이론은 인간의 전 생애를 포함시켰다. ②발달단계마다 성취해야 할 과업과 극복해야 될 위기 상황이 있는데 이때 영향을 미칠 수 있는 사회적 요인들을 교육에 잘 적용할 필요가 있다. ③유치원 교사는 아동의 자기주도적 활동을 최대한 허용하여 주도성을 형성하도록 도와야 한다. ④초등학교 교사는 학생의 성취를 칭찬을 해야 하고, 다른 학생과 경쟁을 피하도록 한다. ⑤초등학교 교사는 학생이 좌절하거나 실패하는 경우에도 학습과정의 자연스러운 하나의 부분으로 인식하도록 교실분위기를 조성해야 한다. ⑥중·고등학교 교사는 학생들의 긍정적인 자아정체강 형성도와야 한다. ⑦평생교육의 가능성을 제시하였다는 것 등이다.
【 참고자료 】
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김은정(2002)「청년기 친밀감 형성과 자아정체감 및 애착의 관계」학생생활연구, Vol.7 No.-
김은지(1999)「L. Koghberg 道德 敎育論의 道德科 敎育에로의 適用 可能性에 관한 硏究 」연세대학교 교육대학원 석사학위논문
노안영,강영신(2010)「성격심리학」학지사
박보라(2011)「콜버그(L. Kohlberg)의 인지적 도덕발달 이론에 대한 비판적 분석」중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
박혜순(2015)「코메니우스의 덕성교육에 기초한 기독교 도덕교육 적용방안」백석대학교 기독교전문대학원 박사학위논문
신현석(2000)「종교활동 청소년의 도덕발달에 관한 연구」경기대학교 교육대학원 석사학위논문
윤다영(2012)「콜버그(Kohlberg)의 이론에 근거한 청소년의 스포츠 활동분석」성신여자대학교 대학원 석사학위논문
이지환(2007)「Erikson의 자아발달이론에 근거한 중학생의 미술표현활동 연구」상명대학교 교육대학원 석사학위논문
전경희(2003)「한국 도덕교육에 있어서 콜버그식 교육방법의 적용에 관한 연구」부산대학교 교육대학원 석사학위논문
정옥분(2004)「전생애 인간발달의 이론」학지사
조선호(2003)「콜버그와 하버마스이론이 도덕교육에 주는 시사점 비교」창원대학교 대학원 석사학위논문
L. Kohlberg 저, 김민남 역(2004)「도덕발달의 철학」교육과학사
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