영어교육의 문화지도에 관한연구 - 초등

목차

목 차
Ⅰ. 서론
1. 연구의 필요성
2. 연구의 목적
3. 연구의 제한
Ⅱ. 외국어(영어) 교육과 문화
1. 외국어 교육의 목표
2. 제 7차 교육과정의 영어교육 목표
3. 영어교육에서 문화지도의 중요성
Ⅲ. 한국과 미국의 문화적 비교와 지도 방법
1. 한국과 미국의 문화적 배경과 의식 구조의 차이
2. 한국과 미국의 생활 문화 비교
3. 문화지도 방법
Ⅳ. 영어교과서의 문화 지도 내용 분석과 학습의 실제
1. 영어교과서의 문화지도 내용분석
2. 소재별 문화요소 분석
3. 초등영어 학습의 실제
Ⅴ. 결론 및 제언
1. 결론
2. 제언
참 고 문헌

본문내용

재하며 사회와는 뗄 수 없는 깊은 관계를 형성하게 되므로, 외국어(영어)를 배우는 학습자들은 언어적 기능만을 습득할 것이 아니라 목표어가 형성되어 온 문화를 함께 배워 이해하였을 때 완전한 의사 소통 효과를 가져올 수 있다. 그러나 문화적 차이는 상대와 의사소통시 문화적 인 충격을 수반하게 되므로 제 7차 영어교육의 목표에서도 언어의 네 가지 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 기능을 신장을 주목적으로 하지만 무엇보다 언어의 바탕을 이루는 폭넓은 문화 지도를 강조하고 있다. 문화는 인간들의 가치관, 사고방식, 행동양식, 관습 등 내 외적인 면을 내포하기 때문에 비언어적인 행동양식도 문화 이해에서 매우 중요하다.
한국과 미국은 오랜 기간 동안 각각의 문화를 형성하여 왔기 때문에 미국인의 근본적인 사고 방식과 의식 구조는 개인주의(individualism), 평등주의(equalitarianism),직접주의(directness),실용주의(pragmatism), 이성주의(rationalism)에 바탕을 두었으며, 한국인은 사회적 배경에 따라 집단주의(collectivism), 계층주의(hierarchism), 간접주의(indirectness) 형식주의(formalism), 감정주의(emotionalism)에 근원을 두고 있다.
본 연구에서는 이와 같은 두 문화권의 차이를 비교해 봄으로써 초등 영어교육에 필요한 영어권의 문화 내용을 구체적으로 정립해 두었다. 또한 본 연구에서는 올바른 문화교육의 병행을 위하여 교과서의 문화지도요소를 분석하였고, 문화지도 학습 자료와 수업 과정안을 작성하여 좀더 알찬 문화교육을 시도하였다. 이를 위해 효율적인 문화교육 실행을 위한 다양한 문화지도 방법과 관련된 이론적 배경을 살펴보았고, 초등 영어 지도시 적용할 수 있는 구체적인 교수 방법을 찾고자 노력하였다.
학생들은 다른 문화에 대한 많은 이해와 지식을 습득하게 되어 언어학습의 단편적인 한계를 극복함으로 활기찬 학습활동이 이루어 질 수 있을 것이다.
의사소통을 위해 언어적 학습에만 치중하지 않고 대부분 소홀히 하기 쉬운 비언어적 의사소통의 여러 가지를 지도하여야 한다. 그렇게 함으로써 목표어 문화에 알맞은 비언어적 양식을 적절하게 사용할 수 있어 보다 효과적이고 강한 의사 소통 능력을 확보하게 될 것이다.
진정한 의미의 의사 소통을 하기 위해서는 언어학적 기능을 갖춘 학습자보다는 언어적 기능과 언어에 내포하고 있는 문화 내용을 학습하여야 한다. 언어가 문화와는 불가분의 관계에 있으므로 외국어 교육에서는 다양한 문화 특성에 맞는 문화지도가 이루어지고, 더욱 실질적이고 효과적인 영어교육을 위해서는 문화지도의 방법과 학습 활동에 관한 연구가 계속 이루어져야한다.
외국어(영어)를 완벽하게 습득한다는 것은 단기간에 이루어질 수는 없지만 초등 영어 교육에서부터 체계적이고 점진적인 언어습득과 문화의 이해가 잘 지도 된다면 진정한 의사 소통(genuine communication) 능력을 신장시킬 수 있을 것이다.
2. 제언
본 연구를 통하여 상호간에 의사 소통을 한다는 것은 단지 그 언어 자체만의 행위를 하고 있는 것이 아니라 언어간의 다양한 문화까지도 주고받기 때문에 초등 영어 지도시 문화 교육이 반드시 병행 되어야함을 확인할 수 있었다. 따라서 다음과 같은 제안을 하고자 한다.
첫째, 교사는 학습자들이 그 문화에 대한 호기심과 흥미를 유발할 수 있는 미국의 일상생활과 관련된 언어적, 비언어적 표현 문화 내용을 교실(어학실)에 교육환경으로 구성 다양하게 제공하여야 한다.
둘째, 교과서의 내용 분석을 통하여 문화지도요소를 찾아 목표어와 함께 그 문화를 지도하는 것이 바람직하다.
셋째, 이에 필요한 교수·학습 방법은 실제 교육현장에서 활용할 수 있는 학습자의 수준에 맞고 학습 지도 내용과 일치되는 방법을 잘 적용시켜야 한다. 그렇게 함으로서 학습자가 타문화에 대한 수용력을 갖게 되고, 동시에 자국문화에 대한 자긍심을 갖게 될 것이다.
넷째, 교사는 폭넓게 목표어와 자국 문화에 대한 지식을 갖추어야 한다. 그래야만 학습자에게 언어적 상황과 표현을 확실하게 제공할 수 있고 동시에 다양한 자료를 바탕으로 문화지도를 효과적으로 할 수 있을 것이다.
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