국어과 쓰기교육의 이론과 실현

소개글

국어과 쓰기교육의 이론과 실현에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 쓰기교육의 이론적 고찰
(1) 쓰기의 본질
(2) 쓰기능력의 발달
(3) 쓰기연구의 동향
(4) 쓰기의 과정

Ⅱ. 쓰기교육의 목표분석
●<쓰기에서 필자의 목적과 독자의 반응>(▶표로 제시)

Ⅲ. 쓰기 교육의 내용구성
●<7차 ‘국어’ 교육과정의 쓰기 내용체제(국민공통교육기간)>(▶표로 제시)
(1) 아이디어 생산하기
(2) 아이디어 조직하기
(3) 텍스트 생산하기
(4) 고쳐쓰기

Ⅳ. 쓰기교육의 교수-학습 전략
(1) 전략중심의 쓰기지도 모형
(2) 쓰기지도와 관련된 아이디어

Ⅴ. 쓰기교육의 평가 및 송환
(1) 쓰기의 과정평가
(2) 글쓰기의 총체적 평가
(3) 쓰기의 분석적 평가

Ⅵ. 쓰기교육의 보완과 확장

본문내용

흥미 있는 화제쓰기는 모아 연구 작품, 가족사, 지역공문의 참고자료로 활용하게 하기.
⑭ 쓰기 대회, 시상, 모임의 프로그램을 통해 보다 우수한 쓰기를 깨닫게 하기.
Ⅴ. 쓰기교육의 평가 및 송환 - 평가를 통해 교육목표, 교육과정 등을 수정, 보완해 나간다.
(1) 쓰기의 과정평가 - 학생들의 쓰기에서 문제점을 찾아내고 도와 줄 수 있다.
가. 평가목적 - 교육 전체의 과정을 개선하기 위해 평과결과를 의사결정에 활용한다. 경향분석을 통해 오류의 원인을 찾아 개선하고 결손을 치유한다.
나. 평가방법 - 언어활동을 통한 직접평가. 쓰기 지식의 활용능력을 평가하고 쓰기활동 관찰하고 면접, 자기평가, 상호평가를 통해 평가한다.
다. 평가내용 - 통합적인 언어능력과 정서의 성숙도를 평가. 모든 언어능력이 동원되는 상황을 제시. 상황, 목적, 대상을 고려하여 언어활동을 할 수 있는 능력을 평가한다.
(가) 교사의 관찰평가 - 평소 쓰기에 대한 흥미, 태도, 능력 등을 상당히 정확히 알 수 있으므로 활용가치가 높다. 관찰은 지속적 체계적이어야 한다. (체크리스트, 일화기록)
* 관찰평가의 3단계 : 관찰단계 - 상호작용단계 - 분석단계
- 관찰단계는 무엇을 언제 어떤 방법으로 관찰할 것인지를 결정.
- 상호작용단계는 학생과의 상호작용을 통해 아동의 수준을 진단, 평가하고 의욕도 북돋음
- 분석단계에서는 결과자체의 분석에 얽매이지 말고 그 과정에 초점을 두어야 할 것이다.
(나) 아동의 자기평가 - 쓰기능력은 지극히 개인적 발달이므로 스스로 평가하는 것이 가장 정화하고 유의미하다. 스스로 비평하고 발전을 위해 목표를 설정할 수 있도록 해야 한다.
(다) 상호평가 - 모둠을 형성하여 작품을 공유하고 평가의견의 교환이 원활하도록 한다.
(2) 글쓰기의 총체적 평가 - 쓰기를 동일하고 일관성을 갖춘 전체로서 인식해야 한다.
(가) 쓰기 유형의 선정 및 과제 제시
(a) 쓰기 유형의 제시 : 자기 표현적인 글 - 설득적, 설명적인 글
(b) 쓰기 과제의 제시 : 발달수준, 흥미가 적절한 과제제시와 구체적인 글쓰기 방향제시.
(나) 평가지침개발과 예시문 선정
(a) 평가지침작성 : 쓰기유형, 글의 과제에 따라 평가목표를 구체와 하여 기술.
(b) 평가예시문 선정 : 평가의 구체적인 방향을 정해줄 예문을 뽑아 협의하여 평가.
(다) 평가자훈련과 실제 평가 실시
(a) 평가자 훈련 : 평가지침과 예시문을 내면화하여 동일한 평가에 이르는 것이 목적.
(b) 실제 평가 : 평가자가 독립적으로 평가를 실시하고 책임자가 평가를 총괄.
(c) 중재하기 : 실제 평가결과가 상호간에 큰 차이가 나면 중재가 필요하다.
(라) 기록하기 및 송환 - 평가결과를 기록하고 아동이 쓴 글과 평가지침과 예시문을 제공.
(3) 쓰기의 분석적 평가
내용
조직
표현
설득을 목적으로
하는 글의 평가기준
주제(주장의 선명성)
근거의 타당성
문단의 구분/자연스런 연결,
내용의 논리적 전개
평이성과 명확성
설명을 목적으로
하는 글의 평가기준
주제
정보의 정확성과 풍부성
문단의 구분/자연스런 연결
기억을 용이하게 하는 구조
평이성과 명확성
표출을 목적으로
하는 글의 평가기준
주제, 내용의 진실성 (또는 내용의 독창성)
문단의 구분/자연스런 연결
단어와 문장 구조의 다양성
독창적인 표현
Ⅵ. 쓰기교육의 보완과 확장
1) 언어심리학과 인지심리학에 바탕 - 쓰기과정의 인지작용의 특성을 구체적으로 규명하기위해 쓰기와 독서의 관계의 연구가 필요.
2) 언어사회학과 사회언어학에 바탕 - 사회적 맥락이 쓰기의 과정에 미치는 영향, 텍스트 공동체와 생산한 텍스트와의 영향을 미치는 사회적 인지작용에 관한 연구가 필요.
3) 쓰기증력의 효과적인 신장을 목적으로 하는 쓰기교육 - 쓰기능력의 구성요인, 쓰기능력의 발달단계, 효과적인 쓰기지도방법, 쓰기능력의 평가방법에 관한 연구가 필요하고 이렇게 이론적으로 연구 개발된 쓰기지도의 평가원리를 학교현장에서 효율적으로 적용하기 위한 실천적 역구도 반드시 이루어져야 한다. (쓰기에 대한 과학적 연구방법)
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 이삼형 외, 국어교육학, 서울:소명출판, 2000
2. 이재승, 국어교육의 원리와 방법, 서울:박이정, 1997.
3. 최현섭 외, 국어교육학개론, 서울:삼지사, 1996.
4. 노명완 외, 국어과 교육론, 갑을풀판사, 1988.
5. 박영목 외, 국어교육학원론, 교학사, 1995.

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