[교육학] 대학원생의 '교육과정과 목적' 요약

소개글

[교육학] 대학원생의 '교육과정과 목적' 요약에 대한 보고서 자료입니다.

목차

제1장 교사와 교육과정

제2장 교육의 목적

제3장 교양 교육

제4장 교육과정 현상의 개념화

제5장 교육과정 구성의 절차

제6장 교육과정의 실제와 비판

제7장 교육개혁에 관한 고찰

본문내용

의 진보주의 교육운동
개혁안의 분석
- 특정 개혁안은 사회적, 정치적, 경제적 힘이 수반되었을 때 대대적이고 근본적인 교육의 변화를 가져올 가능성이 커짐
- 교육개혁안은 교육과 관련된 많은 사람들에게 광범위한 영향을 미침
- 많은 교육개혁안 지속적인 교육의 변화를 가져오지 못함
교육개혁과 점진적 변화
1. 학교의 '점진적 변화(incremental change)'
- 학교의 변화는 매우 느리게 지속적으로 이루어짐.
- 하지만 점진적 변화에도 많은 시간과 에너지를 필요로 하고, 상당한 도전과 스트레스를 줌
- 하기에 교육개혁의 점진적 변화는 목표를 달성하기 쉽지 않음
2. 학교 외부로부터 제안되는 교육개혁
- 학교 내의 점진적 변화를 따르기보다는 외부로부터 제안되어 일시에 많은 변화를 만들어 내고자 시도
- 다양한 집단 조직, 다양한 형태로 교육개혁이 제안될 수 있음 하지만 성공을 거두려면 궁극적으로 학교의 체제나 교사들의 교육활동과 연계되어야 함.
- 기존 학교 구조를 무시하고 대립되는 새로운 구조를 만들고자 시도하기도 함 ex) 미국의 '통합교육 운동'
- 교육개혁 운동들은 여러 집단의 일시적인 제휴로 추진되기도 함(ex. 진부주의 교육운동)
교육개혁을 주도할 지휘체계와 같은 형식적 구조가 없음으로 인하여 개혁운동은 일관된 정책을 오랫동안 유지하기가 어려우며, 여러 시책에 대해 책임을 지는 사람을 찾기도 힘듬
교사와 교육개혁
- 교육개혁은 교사에게 축복이자 고통이 될 수 있음 : 개혁을 지지하는 경우 거기에 참여하는 것은 매우 만족스러운 일이 되나 반대의 경우 갈등을 일으키게 되는 것 등의 모습
- 교사들은 교육개혁이 같는 개혁적 성격에 서로 다른 태도를 가지기도 함.
- 새로운 교육개혁은 종종 학교 내에 새로운 자원을 가져오기도 함, 하지만, 종종 교사에게 짐이 되기도 함
- 새로운 개혁안이 도입되면 그것을 이해하고 적용하기 위한 연수나 시간이 절대적으로 부족
- 새로운 개혁안은 교사들에게 많은 지식과 기술을 요구
교육개혁은 교사들에게(교장이나 학교 행정가에게도) 하나의 혼합된 긍정적 기회
교육과정의 결정권은 누구에게 있는가?
1. 교육개혁 운동은 교사들로 하여금 '외부인사'들의 목소리를 인식하게 함
교육과정 결정권에 대한 의문
2.
*교육과정의 결정권한을 교사에게 두는 쪽 - 개혁을 외부로부터 오는 이익집단의 간섭으로 봄
*개혁에 찬성하는 쪽 - 학교가 변화에 부정적일 뿐 아니라 변화할 능력이 결여되어 있다고 보면서 외부의 개혁가가 필요하다고 봄
둘 다 '개혁'은 학교 자체의 '점진적 변화'와 경쟁적이고 대립적인 관계로 봄
교육개혁: 찬성론자 반대론자
1. 찬성
① 교육개혁은 민주주의 전통과 일치
② 교육개혁이 학교에 주는 영향은 자발적이거나 최소한 권유적인 것이지 강제적인 것이 아님
③ 교육개혁은 학교를 비롯한 다른 집단이나 이익단체에게 발전의 역량을 키울 수 있는 기회 제공
④ 교육개혁은 실험과 혁신 촉진
2. 반대
① 교육개혁은 정치적인 것
② 교육개혁은 능력이나 돈 또는 영향력이 큰 사람 편에서 이루어지기 쉽다
③ 교육개혁은 분절적이고 복잡하며 비효율적
④ 대부분의 교육개혁은 주장한 목표에 근접하지도 못하고 끝남
개혁에 대한 대처 방식
1. 교육개혁에 찬성 : 개혁의 내용에 대해 철저히 연구하고 가능한 많이 활용
2. 교육개혁에 반대 : 새로운 개혁안에 대해 공부한 다음 반대논리를 세움, 항의나 반대조직에 참여 할 수도 있음.
3. 자신의 목적에 맞추어 개혁안을 부분적으로 수용 가능 : 최대로 연구하여 좋은 요소는 채택하고 나쁜 요소는 피할 수 있는 방법을 찾음
4. 교육개혁을 무시 : 처한 상황에 별로 해당이 없는 개혁안에 대해서는 무시할 수 있음, 하지만 무조건적인 무시는 교사 자신과 학생에게 좋은 일이 아님
교육개혁에 대한 올바른 자세
① 모든 교육개혁은 학교를 개선하기 위하여 제안자들이 생각하는 최우선 사항을 대변하고 있음
② 모든 개혁은 대체로 교육에 대해 얼마간의 긍정적인 요소들을 가지고 있음
③ 완벽한 개혁은 존재하지 않음
④ 교사는 전문가로서 개혁에 대해 균형을 유지하는 것이 중요
⑤ 교육개혁은 교사가 제대로 적용했을 때만 유익할 수 있음, 고로 충분한 배경지식이 필요
⑥ 교육개혁은 교직 생활에서 필수적으로 따라 다니는 것.
사례12 : 지방자치제
교육과정의 결정은 한 집단이나 지역의 독립적인 문제라기 보다는 서로 유기적으로 연결되어 있는 문제로 보여진다. 교육과정에 대한 각각의 요구는 개인의 수준에서부터 학교, 지역, 국가의 단계에서 매우 다양해 질 수 있다. 하지만, 여기에서 기본적으로 모두가 공감하는 기본적인 교육과정이 필요하다고 본다. 특수성을 떠나 모든 학생들이 공통으로 받아야할 교육은 분명히 있으며 그것은 보장되어야 한다. 물론 그 과정에서의 충분한 토론과 의사수렴이 필요하겠지만 말이다. 이러한 기본적인 교육과정을 전제로 하고 지역과 학교가 자신들의 각각의 특수성과 요구에 맞게 교육과정을 구성하는 것이 좋을 듯하다. 그 과정에서의 자율권을 충분히 보장하는 것이 매우 중요할 것이다. 또한 각 단계에서도 다양한 의견에 대한 논의과정이 충분히 보장되어야 하는데, 특히 교육과정에 대해 완전히 객관적이거나 가치중립적일 수는 없기 때문에 더욱 그러하다.
사례16 : 비판자로서의 교사
교육과정에 대한 토론에서 비판이 건강한 영향을 주기위해서는 우선 건전한 토론의 장이 조성되는 것이 전제되어야 한다. 하지만, 사례에서처럼 많은 경우가 그렇지 못하기 때문에 그러한 풍토를 조성하는데 교사는 매우 적극적이어야 한다고 생각한다.
비판은 항상 가치판단을 내포하고 있다고 본다. 하지만, 이것은 교육에 대한 철학적 관점에서 나오는 것이지 개인의 정치적 성향이나 이권에 의한 것이어서는 안된다. 그리고 대안을 제시하지 못하는 비판이라 할지라도 그것 자체로 의미가 있다. 대안이 없다고 해서 뭔가 문제가 있는 것 같은데도 수긍하기만 한다면 더 무책임한 일이기 때문이다. 다만 비판이 좀더 설득력을 가지기 위해서는 정확한 대안이나 답을 주지 못한다 하더라도 이후 문제해결을 위한 방향성 등을 제시할 때 좀더 힘을 가질 수 있을 것이다.
사례18 : 학교의 교육철학

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