정신지체아의 학습특성

목차

1. 고전적 조건형성 학습

2. 변별학습

3. 주의집중

4. 정보의 조직

5. 기억
단기기억(STM
장기기억(LTM)
재인기억

6. 언어 매개 학습

7. 쌍연합 학습

8. 개념학습

9. 문제해결학습

10. 동기
[1] 외적 통제소재
[2] 실패의 기대
[3] 외부지향성

본문내용

및 유형에 따라 각기 다르게 나타난다. 문제란 그 속성과 유형에 따라 간단한 것도 있고 매우 복잡한 것도 있을 수 있다.
어린 아동이나 정신지체아동은 사고와 언어, 언어와 운동의 연합이 충동적으로 이루어지고 부정확한 반응 때문에 문제해결 과제를 잘 수행하지 못하는 경향이 있다. 보다 느리기는 하지만 보다 정확한 반응을 하는 경향성을 가진 사려성이 있는 아동들은 보다 빠르지만 부정확한 반응을 하는 충동적인 아동들보다 문제해결을 잘 한다. 정신지체아동들은 동연령의 정상아동들보다, 동정신연령의 정상아동들보다 더 충동적인 반응을 한다. 그래서 종종 정확하게 문제해결을 하지 못하는 경향이 있다. 더욱이 정신지체아동들은 반응하기 전에 어떤 전략이나 행동수행 과정을 계획하지 못한다. 따라서 정신지체아동들에게는 "행동하기 전에 생각하기", "수행하기 전에 계획하기", "수행하기 전에 결과를 예상하기"등의 훈련을 다양하게 시킬 필요가 있다.
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10. 동기
동기는 학습에 직접적인 영향을 미친다. 사회학습 이론가들은 행동에 영향을 주는 동기요인으로 기대, 통제위상, 지향성 등의 구성개념을 상정하여 개인의 행동잠재력으로써 동기를 평가하고자 한다.
[1] 외적 통제소재 :
통제소재란 자신의 행동 결과를 어떻게 지각하느냐에 관한 것으로서 행동의 결과를 자기 자신의 활동의 결과로 간주하는 내적 통제와 그것을 운명이나 행운 혹은 다른 사람과 같은 외적 힘에 의해 이루어진 것으로 생각하는 외적통제로 나누어 볼 수 있다. 정신지체아동들은 자기 자신의 성패에 대한 원인이나 책임을 외적 통제소재에 두는 경향이 강하며, 아무리 노력을 해도 실패가 뒤따를 것이라는 학습된 무력감을 가지고 있다.
[2] 실패의 기대 :
모든 아동들과 마찬가지로 정신지체아동들은 성공하기를 원하며, 교사와 부모들로부터 인정받기를 원한다. 그러나, 많은 정신지체 아동들은 자기의 빈번한 실패 경험을 기초하여 과제의 난이도에 상관없이 실패를 미리 예상하는 경향이 강하다. 그들은 실패를 피하기 위해 실패가 예상되는 상황을 회피하는 경향이 강하기 때문에 결과적으로 낮은 기대와 목표를 설정하게 된다. 이러한 심리상태가 결과적으로 성취동기 유발에 부정적인 영향을 미치게 된다.
[3] 외부지향성 :
실패 회피의 또다른 결과는 외부지향성이라는 문제해결 양식이다. 문제의 해결은 자기자신에 달려 있음에도 불구하고, 외부지향적인 경우에는 다른 사람의 행동을 모방하거나 다른 사람처럼 보이려고 한다. 정신지체아동들은 과거의 빈번한 실패 때문에 자기 자신의 능력을 불신한 나머지 외부지향성이 강하게 형성되어 있다.
이상의 동기요소 중에 중요한 사실은 반복된 실패의 해로운 영향이라고 할 수 있다. 이러한 내용이 갖는 중요한 함의는 정신지체아동에게 어떻게 하면 그들의 능력을 발휘하여 성공할 수 있는 과제를 제공할 수가 있느냐 하는 교육적 시사성이라 할 수 있다.

키워드

정신지체,   학습,   장기기억