과학적관계론과 인간관계론 실태

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과학적관계론과 인간관계론 실태에 대한 보고서 자료입니다.

본문내용

. 그러나 교사들은 깊은 우정관계나 필요성을 느끼지 않고 활동하게 된다. 이러한 분위기 속에서 교장은 교사들의 행동을 자연스럽게 비판할 수 있고, 교사들을 도울 수 있는 방법을 용이하게 찾을 수 있다. 또한 교사들은 충분히 일에 대한 만족을 가지며, 어려움과 욕구불만을 회복시킬 줄 알게 된다. 과업성취의욕을 가지고 조직을 유지하고 움직이며, 더욱더 교사들은 그들의 학교와 관련되어 있는 것을 자부하며, 교장과 학교에 대한 소속감이 강하다. 또한 교장은 교사들 개개인의 사회적 요구를 만족시키는데 동정심을 나타낸다던지, 다른 교사들의 행동을 지지하고 통제하는데 있어서 진실한 인간적인 융통성을 발휘하고 있는 분위기다.
2) 자율적 분위기는 교사들이 사회적 요구를 그들의 집댄 내에서 자율적 방법을 찾을 수 있고, 교사들은 자신의 상호작용을 위한 구조를 마련해 주는 자유로운 조직적 분위기다. 교사들은 과업 지향적 상태에서 함께 일할 때에는 기꺼이 참여하고, 그들은 목적을 용이하게 재빠르게 달성시킨다. 또한 어떠한 극소수의 압력적 집단은 존재할 수 없으며, 집단간에 존재하는 어떤 만족이든지간에 대체로 함께 일하는 것을 방해하지 않는다. 교사들은 언제든지 필요한 학습기재나 책과 프로젝트가 필요할 때에는 교장에게 달려갈 필요가 없게 된다. 알맞은 통제는 교사와 같이 세부적으로 교장과 같이 세부적으로 상의하여 설정되어 있으므로 교사의 사기는 높다. 그러나 그 사기는 개방적 분위기보다 낮다.
3) 이러한 분위기의 주된 양상은 교장과 교사간의 관계는 우정적인 분위기로 조성되는 것이다. 사회적 욕구충족은 높으나 과업성취를 위한 집단 활동을 지시하거나 통제하는 거의 있을 수 없다. 교사들은 해방되고 교장은 그들의 활동을 지시하는데 있어서 거의 통제를 할 수 없기 때문에, 근본적으로 과업달성적 상태에 있어서는 아무것도 달성할 수 없게 된다. 교장은 교사들과 밀접해있고 비인간적이 아니며 관료적이 아니다. 교사들이 일을 하는데 있어서 안내와 착상을 가져올 수 있는 규칙은 거의 있을 수 없다.
Ⅵ. 요 약
원래 과학적 관리론은 인간을 철저한 기계모형에 맞추어 능률만을 최대로 하였다. 그러므로 생산능률을 높은 임금의 지급방식보다는, 인간의 태도나 감정 등, 인간적 요소에 의해 크게 좌우되는 것임에도 불구하고, 이러한 인간적 요소를 무시함으로써 인간을 하나의 기계로 전락시키고 말았다. 그러나 이러한 과학적 관리론이 교육행정에 쉽게 도입되어 적용될 수 있었던 것은 그 당시의 강렬했던 시대적 내지 사회적 요청에 의한 것이었음을 짐작할 수 있다.
과학적 관리론이 교육행정에 적용된 범위는 교육행정의 과정과 운영은 물가가 학교제도와 직무의 계량적 분석, 그리고 교육행정가의 역할에 이르기까지 광범위한 것이었으며, 그 성과 또한 컸던 것도 사실이다. 그러나 교육행정이 인간의 교육활동을 지원하는 행위라고 본다면, 인간의 개성이나 창의성 및 자아실현을 중시해야 하는 것은 당연한 일이다. 이와 같은 관점에서 교육행정에서의 과학적 관리는 인간관계론자들의 강한 비판의 대상이 되었던 것이다

키워드

과학적 관리이론,   인간관계론,   조직론,   호오손,   과학적 관리론,   행정학,   교육행정,   학교행정