[전공윤리] 국민윤리의 지도방법

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목차

1. 지도방법모형

2. 지도방법의 분류
1) 주입식 지도방법
(1) 주입식 지도방법에 속하는 제기법
(2) 주입식 지도방법의 과정 및 그 이론적 근거
2) 탐구식 지도방법
(1) 탐구식 지도방법에 속하는 제기법
(2) 탐구식 지도방법의 과정 및 그 이론적 근거

본문내용

이론적
근거에는 별 차이가 없다.
① 지식탐구과정(P3)
토의법, 분단학습법 등을 통하여 지식을 탐구하는 과정은 학습자 자신들이
주어진 문제 사태에서 반성적 사고를 통하여 자기나음대로의 지식 혹은 결
론을 습득하는 것
이 과정에서 습득되는 지식의 단위는 사실이나 개념이라기보다는 일반화나
원칙의 높은 수준의 지식이다.
듀이 - 지식탐구과정을 '어떤 신념 혹은 상정되어 있는 지식 형태를 이 신
념 혹은 지식 형태를 뒷받침하고 있는 여러 근거에 비추어 적극적
이며 끈기 있고 세심하게 고찰하는 것, 또 이 신념 혹은 지식 형태
가 지향하는 여러 결론에 대하여 고찰하는 것'이라고 지적
마시아라스 - '발견의 과정, 분명히 표현하는 과정 및 인간과 그의 환경에
대한 판단과 중요한 아이디어를 검사해 가는 과정'이라고 정
의하면서 그 단계를,
안내 가설 탐색 증거제시 일반화라고 하였다.
게스탈트피일드 심리학 - 탐구교수 · 학습의 발견적 측면을 가장 잘 설명
할 수 있음
- 학습은 학습자가 문제사태에 대한 통찰을 획득
하는 과정이다.
- 개인적인 통찰의 발달 : 한 문제에 대한 느낌을
획득하는 것이며 한 사
태를 바라봄으로써 아이
디어를 얻는 것이다.
- 학습의 초점 : 연상주의자들이 외적 행동에 둠에
반하여 이 피일드심리학에서는 깨
달음에 둔다. 깨달음은 아이디어
를 파악하였다는 것을 말하며, 이
것이 즉 탐구의 과정에서 설정되
는 가설과 이에 대한 검증이다.
② 가치 및 태도의 탐구과정(P4)
학습자들이 토의와 협의과정을 거쳐 개인별로 또 경우에 따라서는 집단별
로 합리적인 가치와 태도를 결정하는 과정
그 과정은 둘로 나누어진다.(분석법, 명료화법)
분석법의 단계
가치 문제의 인식
판단에 필요한 사실 수합
사실의 진실성 평가
사실의 적절성 명료화
임시적 가치 결정
결정에 포함된 가치원칙 검사
명료화의 단계
자유로운 선택
여러 방도로부터의 선택
심사열고후의 선택
선택한 바를 존중
선택한 바를 확언
선택에 따른 행위
반복되는 행위
어느 접근법을 따르든 간에 가치와 태도의 탐구는 타인의 것을 그대로 수
용 추종하는 것이 아닌 자기 나름대로의 가치와 이에 따른 태도를 결정할
경험을 갖는다는데 그 의미가 있다. 이와 같은 과정을 설명하는 심리적 이
론을 '인간중심적 심리학과 능동적 참여이론이라 한다.
강의법과 토의법이 태도변화에 미치는 다른 요인(레빈 - 능동적 참여이론
주장)
첫째, 강의를 듣는 과정에서 청중은 수동적이고 토의 집단의 경우에는
능동적이기 때문에 후자가 더 참여하게 된다.
둘째. 강의를 듣는 과정에서 청중은 어떤 것에 대한 서약을 하지 않았
는데 토의 집단의 경우에는 어떤 서역이 있었기 때문이다.
셋째, 강의의 경우에는 피강의자에 대한 인지적 성분을 통하여만 전달
되었는데, 토의의 경우에는 인지적, 행동적인 두 성분을 통하여 공히
전달되었기 때문이다.
넷째, 결국 가장 중요한 이유는 토의의 과정을 거쳐 집단의 규범이 그
의 눈앞에서 변하고 있는 것을 보았기 때문에 그 분위기 속에서 태도의
변화가 나타난다고 하였다.

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국민윤리,   전공윤리,   국민윤리지도방법