제6차 교과서내용과 검정기준에 의한 정보산업교과서의 교육과정 반영 분석

목차

[ 목 차 ]
Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 컴퓨터 교육 과정의 변천
2. 국내 제6차 정보산업교과서 검정기준
3. 외국의 교과서 선정 기준

Ⅲ. 분석 결과
1. 교과서 내용의 선정
가. 단원의 내용과 균형성 분석
나. 실습제재 유형
2. 내용의 조직
3. 각 단원 내용의 수준과 범위
가. 각 단원 내용의 수준과 범위
나. 컴퓨터의 이용 단원의 수준과 범위
4. 구성체제

Ⅳ. 결론 및 제언

참고 문헌

본문내용

유형의 반영 정도 표기는 문제 유형의 유무로 기준을 정하여 반영(○), 반영 안함(×)으로 구분하였다.
· 익힘 문제(연습 문제), 종합 문제 단원의 반영 정도 표기는 객관식, 주관식, 실습 문제의 세 유형에서 모두 반영으로 표기된 경우를 반영(○)으로 간주하였고, 기타를 포함한 네 유형 중 하나이상 반영으로 표기되어 있을 경우는 부분 반영(△)으로 정하였으며, 네 유형에 모두 반영 안함으로 되어있을 경우는 반영 안함(×)으로 구분하였다.
· 단원의 구성 요소와 문제 유형의 반영 정도 표기는 단원의 개관과 학습 목표, 익힘 문제(연습 문제), 종합 문제의 기준에서 반영으로 표기되었을 경우 반영(○)으로 간주하였다. 그리고 세 기준 중 하나이상 반영으로 표기되어 있을 경우는 부분 반영(△)으로 정하였으며, 세 기준에 모두 반영 안함으로 되어있을 경우는 반영 안함(×)으로 구분하였다.
<표10> 단원 구성 및 문제 유형
기준
출판사
단원개관
학습목표
익힘문제(연습문제)
종합문제
반영
정도
객관식
주관식
실습
기타
반영
객관식
주관식
실습
기타
반영
A사
○
×
○
○
×
△
○
○
○
×
○
△
B사
○
○
○
○
×
○
×
×
○
×
△
△
C사
○
×
○
○
×
△
×
○
×
×
△
△
D사
○
×
○
○
×
△
×
○
○
×
△
△
E사
○
×
○
○
×
△
×
○
○
×
△
△
F사
○
×
○
×
×
△
×
○
×
×
△
△
G사
○
×
○
×
×
△
○
○
×
×
△
△
H사
○
×
○
○
×
△
×
○
×
×
△
△
I사
○
×
○
×
×
△
○
○
×
×
△
△
모든 교과서들은 단원의 개관, 학습 목표를 잘 제시하고 있다. 그러나 문제 유형은 대부분 교과서가 주관식 중심이다. 그리고 이들 문제들 대부분이 통합적인 내용보다는 프로그램의 메뉴 또는 기능을 익히는 데 중심을 두고 있다. 또한 객관식 문제도 있지만 대부분 4지선다형 문제로 구성되어 있다.
Ⅳ. 결론 및 제언
교과서의 교육과정 조사 분석을 제6차 교과 검정 기준에 의해 분석한 결과는 <표11>와 같다. 이 기준의 반영 표기는 반영(○), 부분 반영(△), 반영 안함(×)으로 구분하였다.
<표11> 교과서 분석 결과
출판사
기준
A사
B사
C사
D사
E사
F사
G사
H사
I사
내용의 선정
단원 구성
○
○
○
○
○
○
○
○
○
단원의 균형성
○
△
△
○
△
○
○
△
○
실습제재 유형
△
△
△
△
△
△
△
△
△
내용의 조직
계열성
×
×
○
×
○
×
△
○
○
독창성
△
△
△
△
△
○
△
△
△
단원의 수준과 범위
정보와 정보산업
△
△
△
△
△
△
△
△
△
정보처리와 컴퓨터
△
△
△
△
△
△
△
△
△
컴퓨터의 이용
△
△
○
△
△
△
△
△
△
프로그래밍
△
△
△
△
△
△
○
○
△
프로그램의 실제
○
△
△
△
△
△
○
△
△
정보 통신과 뉴미디어
△
○
△
○
△
△
△
△
△
구성체계
단원의 구성요소와 문제 유형
△
△
△
△
△
△
△
△
△
각 교과서를 제6차 교과서 검정 기준에 의해 교과서의 교육과정을 분석한 결과 대부분의 교과서가 교육과정 구성 방침이 <표11>과 같이 내용의 선정 영역에서는 많이 반영하고 있음을 알 수 있다. 그리고 내용의 조직과 단원의 수준과 범위 그리고 구성체제 영역에서 일부만 반영하고 있음을 알 수 있다. 그러므로 교육과정의 구성 방침의 내용이 모두 반영된 교과서는 없다.
현재 교육과정에서 주창하고 있는 수준별, 자기 주도적인 학습 유형 그리고 수행 평가가 가능한 교과서가 없다는 것을 본 논문의 연구 결과에서 알 수 있었다.
컴퓨터교과 교육 목표는 지식과 기능의 습득, 정보화 사회에 적응하는 능력과 태도, 직업 세계의 이해, 자신의 적성과 능력에 맞는 진로 선택 등과 같이 다양하고 통합적이다. 그러나 교육과정의 조직 구조는 비교적 경계가 분명한 단원별, 교과서별로 편성되어 있기 때문에, 학습자가 통합적인 교육 목표를 달성하는데 어려움을 겪는다. 따라서 이 목표의 효과적인 달성을 위해서는 국가 수준 교육과정에서 문제해결 중심이나 학습자중심의 통합형 교과서 모형을 제시할 필요가 있다.
제6차 교과서 검정 기준에 의한 교과서를 조사 분석한 결과 교과서 검정 기준이 구체적인 항목으로 구성되어 있지 않았다. 그러므로 현 지침으로는 교육과정이 교과서에 제대로 반영될 수가 없다. 예를 들어 교과서 검정 기준의 내용의 선정 영역에서 "교육과정의 목표가 반영되었는가"를 묻기보다는 교육과정의 목표를 세분화하여 지침을 제시하여야 한다. 즉 "단원의 목표들이 교육과정 목표인 도덕적인 인간을 육성하는데 적합한 내용이 포함되었는가?" 등이다.
참고 문헌
교육부(1992). 제6차 고등학교 교육과정. 대한교과서주식회사, 297∼301.
교육부(1992). 제6차 교육과정(제1992-11호)
교육부(1997). 초·중등학교 교육과정-국민공통기본교육과정-.(교육부 고시 제1997-15호), 219∼225.
김대현, 김석우(1999). 교육과정과 교육평가. 서울: 학지사, 96∼116.
김정호, 윤현진, 황혜진, 이선경, 박소영 (1998). 교과서 모형 개발 연구. 한국교육과정평가원, 32∼59.
김재복, 김왕근, 양미경(1997). 교과서 체제 개선 연구. 한국교육과정연구회/교육과정개정연구위원회
이태욱(1999). 컴퓨터 교재 연구. 서울 : 좋은 소프트, 18∼28.
이태욱(1999). 컴퓨터교육론. 서울 : 좋은 소프트, 74∼82.
이범주(1997). "좋은 교과서의 조건". 교과서 연구 제29호. 한국2종교과서협회
오종영(1997). 중학교 컴퓨터교육의 문제점과 개선 방안-6차 교육과정의 교과서 중심으로-. 석사학위논문, 수원대학교.
방명숙, 서영석, 김영애, 박근수(1999). 학교 정보화 실태 분석 및 활성화 방안 연구. 한국교육학술정보원, 4∼5.
허강(1997). 교과서 외적 체제 개선에 관한 연구. 한국교과서연구소
한상진(1996). " 교수-학습의 세계와 열린 교과서의 시각". 교과서 연구 제25호. 한국2종교과서협회
최석진, 이승구, 조난심, 박경미(1997). 제7차 교육과정에 의거한 교과용도서 개발 지침 연구. 한국교육개발원

키워드

교과서내용과검정기준,   정보산업교과서의교육과정,   컴퓨터교육과정의변천,   제6차정보산업교과서검정기준,   외국의교과서선정기준,   단원의내용과균형성분석,   단원내용의수준과범위,   컴퓨터의이용단원의수준