[피아제][인지발달이론][인지발달단계]피아제(Piaget)와 인지발달이론 심층 고찰(인지발달이론의 의의, 인지발달의 과정, 인지발달단계, 피아제이론의 교육적 적용, 피아제이론의 특징과 비판, 피아제, 인지발달)

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[피아제][인지발달이론][인지발달단계]피아제(Piaget)와 인지발달이론 심층 고찰(인지발달이론의 의의, 인지발달의 과정, 인지발달단계, 피아제이론의 교육적 적용, 피아제이론의 특징과 비판, 피아제, 인지발달)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인지발달이론의 의의

Ⅲ. 주요 개념
1. 도식
2. 적응
3. 동화
4. 조절
5. 평형화
6. 조직화

Ⅳ. 인지발달의 세 가지 변인

Ⅴ. 인지발달의 과정

Ⅵ. 인지발달 단계
1. 감각운동기(sensorimotor period : 0-2세)
2. 전조작기(preoperational period : 2-7세)
3. 구체적 조작기(concrete operational period : 7-11세)
4. 형식적 조작기 (formal operational period : 12세 - 성인)

Ⅶ. 피아제 이론의 우리나라 교육적 적용

Ⅷ. 피아제 이론의 특징과 비판

Ⅸ. 결론

본문내용

반성적 사고를 한다.
④ 이상적 사회를 그린다.
⑤ 일반화된 개념적 사고를 한다.
⑥ 조합적 사고를 한다.
⑦ 확률개념을 이해하고 사용
⑧ 공간개념이 우주로 확대
⑨ 무한개념을 인식
⑩ 은유를 이해
⑪ 자신의 장래 이상을 설계
⑫ 윤리에 대해 의문을 갖는다.
Ⅶ. 피아제 이론의 우리나라 교육적 적용
피아제 이론에 대해 살펴보면서, 그의 방대하고도 또 정교한 연구물들은 발달이론의 선구자적 위치를 차지함에 부족함이 없을 듯 하며, 그의 연구에 대한 열정과 노력의 기저에는 인간에 대한 깊은 사랑과 이해가 담겨있다는 것을 가슴 깊이 느낄 수 있었다. 교단에서 아이들을 가르치는 나로서 학교 현장에서 어떻게 하면 피아제의 인지발달 이론을 적용할 수 있을지에 대해 몇 가지 소견을 적어보았다.
첫째, 수업 전개에 있어 동화와 조절전략을 적절하게 사용하여 학생 스스로가 평형화를 통해 자신의 스키마를 확장시킬 수 있도록 조력해주어야 한다.
피아제가 말하는 동화를 위해서는 잘 구조화된 선행학습단계가 필요하겠고, 수업 중 자신의 기존 스키마를 변화시키는 조절이 잘 이루어지기 위해서는 형성평가나 질문, 시연 또는 구체적인 사례 제시 등을 통해 학생들이 보다 정확하게 새로운 지식이나 정보를 습득할 수 있도록 해야겠다.
둘째, 학생들의 인지발달 수준을 충분히 고려한 수업 설계를 해야겠다.
교사가 가르치고 있는 학생들의 인지발달 수준이 어느 정도 인지 또 어떠한 부분이 부족한지, 무엇에 관심이 있는지 항상 그들의 대화나 행동을 주의 깊게 관찰하고 또 관심어린 상담활동과 설문을 통해 학생들의 사고수준을 한 단계 올릴 수 있는 수업을 설계한다.
셋째, 학생들의 능동적인 수업참여가 이루어질 수 있도록 부드러운 수업 분위기를 조성해야 한다.
피아제는 아동이 스스로 동화와 조절을 통해 평형화과정을 거처 자신의 스키마를 확장시켜가는 능동적 활동을 한다고 보았다. 흔히 우리나라의 수업 분위기를 보면 학교 등급이 올라갈수록 교사와 학생간의 관계가 상명하복과 같이 딱딱하게 바뀌어가고 있다. 교사로서 이러한 권위주의적 수업은 수업의 용이성을 가져다줄 뿐 수업목표를 달성하는 정도나 이를 통한 보다 나은 발전의 가능성은 그다지 효과가 없는 것 같다. 따라서 학생들이 로봇처럼 시키는 것만 하는 것을 기대하는 시대역행적 교사가 되지 말고, 학생들의 자발적 수업참여와 동기유발을 일으킬 수 있는 다양한 수업 전략이 필요하겠다.
넷째, 강의식 학습방법보다 관찰학습, 발견학습, 견학 등 학생들 스스로가 직접 경험하거나 체험을 통해 학습이 이루어지도록 해야 한다.
학습이 교과서만 가지고, 교실 안에서만 이루어지는 것이 아니라 학생들이 스스로 참여할 수 있도록 다양한 수업자료가 제공되어야겠다. 이를 통해 학생들은 스스로자신의 인지구조를 구성해 나갈 수 있도록 보다 폭 넓은 경험의 세계를 접할 수 있게 될 것이다.
다섯째, 현재 우리의 교육과정에서도 활발히 시행되고 있는 수행평가가 학생들의 수준을 고려한 보다 다양하고 구조화되어 제시되어야겠다.
학생들이 자신의 흥미와 적성을 고려하여, 학습 목표의 달성정도를 파악하기 위해 질문지형식에서 탈피한 다양한 수행평가가 실시되고 있다. 그런데, 다양함이나 무조건적인 타 과목형식 요구하기(예를 들어 국어 수행평가에서 미술이나 음악적 내용을 적용시킬 때)에서 벗어나 수업 목표를 보다 질적으로 향상시킬 수 있도록 교사는 수행평가에 대해 보다 전문적 자질을 갖추도록 노력해야 할 것이다.
여섯째, 학생들의 동화나 조절의 실패로 평형화가 잘 이루어지지 않을 경우, 보다 자세하고 무엇이 문제인지를 학생 스스로 파악할 수 있도록 재교육 프로그램을 제공 해주어야 한다.
일부 교사는 학교에서 시험을 보고 난 후 정답만을 가르쳐주고 바로 다음 진도를 나가는 경우도 있다. 우리나라의 교육과정이 주어진 시간에 모두 이루어지는 게 빠듯하기도 한 점도 있으나, 학생들이 그동안 배운 학습내용에 대해 어떻게 보면 마지막 평형화과정일 수도 있는 시험문제에 대한 풀이는 너무 소홀히 다룬다면 이는 평형화과정의 실패로 결국 스키마의 확장에도 다양한 오류가 지속되는 결과를 가져오게 될 것이다.
Ⅷ. 피아제 이론의 특징과 비판
삐아제에 의하면 아동은 어른들로 부터의 직접적인 가르침이 없이도 자연적으로 자신의 인지구조를 발달시킨다고 한다. 이에 대하여, 많은 연구자들이 훈련효과를 들어 그의 이론에 대하여 반론하고 있다.
아동들의 발달속도에 대한 개인차를 언급하지 않았다.
어느 특정 단계에 있는 아동은 외견상 다른 과제나 문제에 부딪쳤을 때에도, 그것에 접근하는 어떤 동일구조의 접근 방식이 있다고 보았다. 그러나 일부 연구자들에 의하면, 서로 다른 과제를 해결하는 방식간의 상관도가 높지 않다고 한다.
Ⅸ. 결론
Piaget는 원래 生物學을 전공하였고 心理學者로서 여러 학문분야를 내적 통합해서 발생적 인식론 (Genetic Epistemology)이란 새로운 학문영역을 開拓했다.
발생인식론의 기초적인 연구는 心理學이란 生物學과 認識論을 연결시킨 것이란 결론을 내렸으며 Piaget 심리학은 원래 철학적인 認識問題에서 출발하였기 때문에 여기에서 論理와 心理의 관련 문제로 아동의 인지발달 과정을 설명하기 위해 중요하다. 다시 말해서 학문의 논리적 구조가 어떻게 아동의 心理的過程에서 形成?發達되는가를 다륑다. 論理와 心理의 관련문제를 서로 관련은 있지만 서로 어느 한쪽으로 환원될 수 없음을 認識하고 그 사이에 操作(Operation)이라는 槪念을 도입하여 論理와 心理를 관계 지우려고 한다.
여기에서 認知發達을 이해하기 위한 핵심적 idea가 操作인데 조작이란 가역성(Reversibility)과 內面化된 可能性을 가지고 있는 知的活動을 가르키며 이 조작은 서로 결합되어 統合된 構造라 하였다. Piaget는 지적발달 단계를 4단계로 구분하였는데 여기에서는 幼兒敎育을 받을 수 있는 단계인 前操作期의 특징을 살펴보면 言語發達, 자기중심성(Ego-centrism), 非可逆性(Irreversibility), 관점제한성(Center -ing), 정지된 상태와 변형(State and transformation), 保存性의 문제 등이 있다.

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