[생활지도] 생활지도 요점정리 노트

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목차

제1장 생활지도의 기능
1. 생활지도의 개념
2. 생활지도의 목표
3. 생활지도의 필요성
4. 생활지도의 발달
5. 생활지도의 영역
6. 생활지도의 원리
7. 생활지도의 현대적 방향

제2장 생활지도 활동

제3장 상담활동의 기초과제
1. 상담의 목표가 될 수 없는 것
2. 상담관계의 기본적 조건
3. 상담의 기본원리
4. 상담의 과정
5. 상담의 형태
6. 상담면접의 기본방법

제4장 상담이론
1. 지시적 상담(이성적 상담)
2. 비지시적 상담(인간 중심적 상담)
3. 절충적 상담
4. 정신분석학적 상담
5. 실존주의적 상담
6. 행동적 영역을 중심으로 하는 상담이론
7. 합리적 정의 이론
8. 개인 구념 이론-켈리에 의해 주장
9. 펄스의 형태주의적 상담
10. berne의 의사거래 분석적 상담
11. 에들러의 개인심리학적 상담
12. 글레이져의 현실 치료적 상담

제5장 집단상담
1. 정신 분석적 집단상담
2. T집단
3. 게슈탈트 집단 상담이론

제6장 교육평가
1. 교육평가의 개념
2. 교육평가의 기능
3. 교육평가의 난점
4. 교육평가의 제한점
5. 교육평가의 종류
6. 좋은 평가도구의 기준
7. 성적의 평가
8. 정의적 영역의 평가

본문내용

히 성숙한 방식으로 행동하게 된다.
2. T집단
목적: 학습하는 방법에 대한 학습, 자기이해, 집단기능의 통찰, 여러가지 행동적 기능의 발달, 의사소통과 대인관계의 기능을 발달시킨다.
-상담의 전개과정
*단계1:의존성 단계-리더에 의한 의존심을 중심으로 집단역도이 이루어진다. 여기에는 3개의 하위단계가 있다.
가)의존성: 불안을 느끼며 카운셀러에게 의존한다.
나)역의존성: 카운셀러에 대하여 공개적으로 공격한다.
다)갈등해소와 카트르시스-참가자들이 다른 사람을 수용하고 집단의 결속이 이룩된다.
*단계2:상호의존성 단계
가)매혹: 집단을 위하여 개인의 희생을 감수하는 의식이 형성
나)반매혹: 집단이 나누어지나 집단의 구성원들이 모두 자아 존중감을 가진다.
다)합의적 타당화-수용과 이해가 이루어진다.
3. 게슈탈트 집단 상담이론
특징: 특정한 개인에게 초점을 둠
기법: 자기책임으로 지기, 뜨거운 자리, 신체적 언어, 빈 의자, 전원에게 차례로 표현하기, 적개심과 감사함을 표현하기, 역할반전
제6장 교육평가
1. 교육평가의 개념
Tyler의 정의 →교육의 과정에서 필요로 하는 학생에 관한 정보를 수집하고 교육의 과정의 효율성을 판단하며 교육목표 달성도를 밝히는 과정이다
2. 교육평가의 기능
(1) 학습동기를 강화(외적동기)
(2) 학부모, 상급학교, 지역사회의 필요충족
(3) 교수●학습과정개선에 도움을 준다
(4) 교육정치의 기능: 학생이 자기의 능력을 최대한으로 발휘할 수 있는 교육상태에 학생을 배치하는 것
(5)선발의 기능
3. 교육평가의 난점
(1) 평가의 대상이 분명치가 않다
(2) 평가의 방법이 확실치 않다
(3) 직접적으로 평가할 수 없다
(4) 평가 결과를 수량화하는데 문제점이 있다
(5) 어떤 상황에서 평가하느냐에 따라서 결과는 크게 달라진다
4. 교육평가의 제한점
(1) 개인의 비밀보장의 기본원리 침해(IQ검사, 성격검사)
(2) 측정 영역 제한(애국심을 어떻게 평가?)
(3) 현재상태유지(미래지향적이 되지 못함)
5. 교육평가의 종류
(1) 검사사태와 관찰사태: 검사사태는 학력, 지능, 적성 등 검사 관찰사태는 면접과 관찰
(2)┌ 능력평가┌학력
│ └적성┌일반적성: 지능
│ └특수적성: 예능적성, 수공적성, 사무적성
└ 인성평가┌성격, 적응, 기질, 흥미, 태도
└능력
(3)┌상대평가: 타인과의 비교에 의하여 상대적으로 판단하는 평가
│ (규준지향평가)
├절대기준평가: 교육목표달성도의 평가, 준거지향평가
└자기지향평가: 인간의 존엄성에 기초
(4)┌총괄평가: 목표도달정도를 최종적으로 평가(학기, 학년 종료시)
├진단적 평가: 사전학습, 학습곤란 진단(단원, 학기, 학년초에 실시)
└형성적 평가: 목표도달정도를 수시로 평가(수업진행도중에 실시)
(5) 주관식과 객관식시험
(6)
교사작성검사 표준화검사
┌──────────────┬───────────────┐
│ 교사 개인, 집단에 의해 작성│훈련된 교과 또는 평가전문가 │
│ 규준 없음 │평가결과를 해석할 수 있는 규준│
│ 작업절차 간단 │예비검사의 절차 │
│ 엄격히 정해지지 않음 │실시방법 표준화 │
│ 특정집단에 한하여 사용 │전국적 수준에 광범위 │
│ 학력검사가 주류 │학력,지능,성격등 다양 │
│ 비교적 낮다 │타당성,신뢰성,객관도가 높다 │
└──────────────┴───────────────┘
6. 좋은 평가도구의 기준
(1) 타당도: 어떤 측정이 측정하려는 것을 어느 정도 충실히 측정하고 있는지에 대한 정도
(2) 신뢰도: 여러번 측정에서 오차가 벌어지는 정도
(3) 객관도: 측정결과의 채점이 채점자간에 또는 시간의 흐름에 따라 어느 정도 일치하느냐하는 정도
7. 성적의 평가
●성적평가의 흐름
교육목표의 설정→평가도구의 제작→평가의 실시, 처리→결과의 해석 및 활용
(1)교육목표의 설정
┌내용목표: 교과목표
└행동목표┌인지적 영역: 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력
└정의적 영역: 감수, 반응, 가치화, 조직화, 인격화
cf) 이원 분류표
(2) 평가도구의 제작
①기입형 문항┌장점┌반응의 자유
│ ├자기표현력을 잴 수 있다
│ ├차원이 높은 정신기능을 평가
│ └전체성을 강조
└단점┌객관도의 부조
└포괄성의 부족
●주의점 1) 수험자의 범위와 성질을 고려
2) 측정할려는 교육목표를 명백해야 함
3) 반응자유의 정도를 알맞게 고려
4) 신뢰가 있는 채점 고려
②선택형 문항┌장점┌채점이 객관적
│ ├포괄성이 있다
│ ├통계적인 처리를 할 수 있다
│ └채점을 빨리 할 수 있다
└단점┌자기표현을 요구하는 작문력 같은 학력을 평
│가할 수 없다
├암기력에 치우치는 문항
├추측이나 요행에 의하여 정답을 찾아낼 가능
│성을 준다
└학습태도에 좋지 못한 영향을 미칠 수 있다
●유의점 1) 문제를 명확하게 할 것
2) 정답에 판별이 필요함(조건이 제시되어야 함)
3) 지나친 특수도를 피할 것
4) 적당한 혼란도
5) 정답을 찾아내는 단서를 주어서는 아니된다
8. 정의적 영역의 평가
●정의적 영역: 감정적 색조나 정서, 수용 또는 거부의 태도 등이 강조되는 목표
(1) 관찰법(객관도가 떨어지나 일상생활과 밀접한 관계를 가지므로 널리 쓰임)
① 관찰계획을 치밀하게 세워야 함
② 분석적인 관찰을 하도록 한다
③ 관찰자의 훈련이 필요하다
④ 객관적인 태도로 관찰을 해야한다
⑤ 관찰 당시의 상황을 상세히 기록해두어야 한다
⑥ 표본추출을 올바르게 해야 한다
● 관찰방법: 참여방법, 준참여방법, 비참여방법
(2) 면접법: 언어상호작용을 매개로 하여 학생으로부터 여러가지 정보를 수집하는 방법
① 구조화된 면접: 사전에 치밀한 계획을 세워서 면접진행
② 구조화되지 않은 면접: 면접목적만을 명백히 하고 방법은 면접자에게 일임
③ 반구조화된 면접: 사전에 면접에 관한 치밀한 계획을 세우되 면접에서 면접자가 융통성 있는 면접을 진행시키는 방법
(3) 사회성 측정법: 예) 가장 좋아하는 친구를 적어내 보아라해서 소외되거나 인기를 얻는 아동들에 대한 정보 수집
(4) 자기보고 방법: 문장화된 질문내용에 대하여 자기 자신에 관한 여러 가지 판단을 하고 진술 또는 표식을 하는 방법

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