국어 이해 교육의 실제1 - 듣기, 읽기 교육 이론

목차

Ⅰ. 듣기
1. 듣기의 뜻넓이와 본질
1) 듣기의 뜻넓이
2) 듣기와 읽기
3) 듣기의 본질
4) 듣기의 과정
5) 듣기의 네 가지 전략
2. 듣기 교육
1) 듣기교육의 의의
2) 듣기교육의 목표
3) 듣기 지도의 기본 요건
4) 듣기 지도의 일반 원리
5) 듣기 학습의 유형
6) 듣기 수업의 과정
7) 듣기 지도 내용 고안의 원리
8) 듣기 과제 설계시 고려할 사항

Ⅱ. 읽기
1. 읽기의 본질과 과정
1) 읽기의 본질
2) 읽기 과정 모형
3) 독서와 지식
2. 읽기 교육
1) 어휘 지도의 원리와 방법
2) 텍스트 구조의 지도
3) 창의성을 발달시키는 읽기 지도
4) 읽기 능력 발달 단계
5) 읽기 교육의 목표분석
6) 읽기 교육의 내용구성
7) 읽기 교육의 교수 ․ 학습 전략
8) 읽기 교육의 평가 및 송환
9) 읽기 교육의 보완과 확장

Ⅲ. 참고문헌

본문내용

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② 읽기 과정평가
가. 오독분석
읽기 활동을 글자 모양, 문장구조, 문맥, 의미, 텍스트 구조 등의 체계적인 활용이라고 한다면 이것들은 읽기를 작동시키는 여러가지 단서가 된다. 이들 단서들이 잘못 적용되면 오독이 발생한다고 볼 수 있는데, 이러한 오독을 분석하여 읽기 과정을 평가한다.
나. 빈칸 메우기 검사
교사가 아무런 질문도 하지 않고 학생이 직접 글을 읽고 빈칸을 채우는 평가방법으로 매우 광범위하게 사용되어 왔다. 이는 형태 심리학에 뿌리를 두고 있으며, 불완전한 항목을 채우고자 하는 인간의 심리를 반영한 것이다.
다. 그래픽 조직자 완성
읽기 수업에서 그래픽 조직자는 글의 구조를 파악하고, 내용을 이해하고, 독자의 생각이나 반응을 일목요연하게 보여주는 데 중요한 방법이다. 읽기 전이나 읽는 중, 읽은 후 그래픽 조직자를 보여주게 되면 정보나, 개념 등을 정리하는데 도움이 되고, 새로운 정보와 학생의 사전지식을 연결하는 데도 도움이 된다.
③ 상위인지 평가
가. 자기 평가
상위 인지를 사용한 학생이 자신이 학습한 방법, 학습과제를 처리할 때 개인적인 장단점 등을 파악하는 방법이다. 스스로 질문하고 답하는 방식이다.
나. 프로토콜 분석
1970년대 후반부터 많이 활용되는 방법으로 글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 소리내어 표현하는 것이다. 이것은 글 이해과정을 생생하게 보여주며, 학생이 사용하는 전략을 드러내는 방법으로 가장 좋다.
다. 자율적 수정
학생들이 글을 잘못 읽었을 때 , 이를 모르고 그냥 계속 읽다가 나중에 깨닫고 다시 잘못읽은 부분으로 되돌아와 이를 정정하는 방법이다.
라. 오류발견 과제
글 속에 오류나 불완전한 요소를 미리 포함시키고, 학생들이 이것을 발견할 수 있는지 알아보는 방식의 평가이다. 학생들이 부과된 읽기 과제를 어느 정도 분명하게 알고 있는지 검사하는 방법으로 활용할 수 있다.
(3) 읽기 교수 학습과 평가의 통합
① 읽기 전략학습과 평가의 통합
읽기 교육이 학생들에게 읽기 전략을 가르치는 것이라고 할 때 읽기 전력을 가르치는 일이 가장 중요한다. 전략학습은 단계적으로 이루어 질 수밖에 없고, 각 단계별 학습을 거치는 과정에서 학생의 학습정도를 파악할 수 있게 때문에 교사는 가르치는 동안 학생을 평가하고, 그 평가 결과를 곧바로 교수 학습에 되돌려 반영하는 과정을 끊임없이 거친다.
이러한 방식의 교수 학습과 평가의 통합은 평가를 분석/ 통합, 분절/종합, 구조적/ 구성적 등으로 양분하면서 특정평가를 그 한 쪽에 배치하던 제약을 끼고 어떤 평가형태가 되든지 평가의 모양을 자유롭게 바꾸면서 평가 본래의 모습을 갖출 수 있게 된다.
② 통합을 위한 평가방법
교수학습과 평가를 통합하려고 할 때 교수 학습의 목표를 달성하기위해 동원되는 지식과 기능의 정도에 다라 평가방법이 달라진다. 즉 하위목표를 달성하기 위한 구체적인 한 가지 전략을 학습할 경우에는 평가 그 자체를 위해 별도의 방법을 마련하지 않고 학습과정을 관찰하는 것만으로도 충분히 통합이 가능하다. 그러나 복잡할 경우 포트폴리오와 점검표(체크리스트)을 동시에 사용해야 한다. 포트폴리오는 읽기 과제를 처리한 결과를 단순히 모아놓은 것이 아니라 목표별, 전략별로 정리하여야 학생의 능력변화 과정과 발달 정도를 알 수 있다.
9) 읽기 교육의 보완과 확장
(1) 읽기 교육에 대한 연구와 실천은 크게 미시적인 것과 거시적인 영역으로 나누어 살펴 볼 수 있다. 미시적인 영역은 읽기 내적인 것으로서 이미 앞에서 논의한 바와 관련시켜 읽기의 본질에 대한 면밀한 재검토가 이루어져야 하며, 이를 토대로 하여 읽기 이론을 재정립하고, 읽기 과정에 대한 다양한 이론을 고구하며, 읽기의 목표와 내용에 대한 폭넓은 논의가 필요하다. 읽기에 대한 거시적이 연구가 필요하다. 이는 읽기 외적인 것으로서 읽기가 이루어지는 사회 문화적인 차원에서의 연구를 말한다. 사회 문화와 읽기의 관계에 대한 논의는 크게 두 가지고 나눌 수 있다. 하는 정보를 중심으로 한 미래사회에서의 읽기 교육이고, 다른 하나는 인간과 가치체계를 연계시키는 읽기 문화로서의 읽기 교육이다. 앞으로의 읽기 교육은 사회 문화적인 차이에 따른 읽기 방식의 차이와 향유방식을 차이를 인정하고 개별성을 고려하는 연구가 진행되어야 한다.
(2) 읽기 교육에서 가장 중요한 것은 학습자가 글을 읽는 데 영향을 마치는 최상의 환경을 조성하는 것이다. 사회 전체가 읽기 환경을 담고 있는 읽기 공동체의 모습을 갖추어야 한다는 뜻이다. 사회 전체가 읽기의 중요성에 대한 인식을 같이하고, 읽기 문화를 형성하며, 다양한 읽기 양상을 이해하여 정보 전달에서 문화의 향유와 가치 전승에까지 범주를 확장하는 인식의 전환이 필요하다. 여기서 읽기 지도를 위한 안내자로서 또는 연구자로서 중요한 역할을 할 사람은 교사이다.
Ⅲ. 참고문헌
박영목한철우윤희원, 『국어교육학 원론』, 교학사, 1996.
박영목한철우윤희원, 『국어과 교수 학습론』교학사, 2003.
최현섭 외, 『국어교육학 개론』(제2판), 삼지원, 2005.
임규홍, 『국어교육의 이론과 실제』, 한신문화사, 1996.
이경화, 『읽기 교육의 원리와 방법』, 박이정, 2001.
정기철, 『읽기 교육의 이론과 실제』, 역락, 2000.
*목차
Ⅰ. 듣기
1. 듣기의 뜻넓이와 본질
1) 듣기의 뜻넓이
2) 듣기와 읽기
3) 듣기의 본질
4) 듣기의 과정
5) 듣기의 네 가지 전략
2. 듣기 교육
1) 듣기교육의 의의
2) 듣기교육의 목표
3) 듣기 지도의 기본 요건
4) 듣기 지도의 일반 원리
5) 듣기 학습의 유형
6) 듣기 수업의 과정
7) 듣기 지도 내용 고안의 원리
8) 듣기 과제 설계시 고려할 사항
Ⅱ. 읽기
1. 읽기의 본질과 과정
1) 읽기의 본질
2) 읽기 과정 모형
3) 독서와 지식
2. 읽기 교육
1) 어휘 지도의 원리와 방법
2) 텍스트 구조의 지도
3) 창의성을 발달시키는 읽기 지도
4) 읽기 능력 발달 단계
5) 읽기 교육의 목표분석
6) 읽기 교육의 내용구성
7) 읽기 교육의 교수 학습 전략
8) 읽기 교육의 평가 및 송환
9) 읽기 교육의 보완과 확장
Ⅲ. 참고문헌

키워드

듣기의 뜻넓이와 본질,   듣기교육의 의의,   듣기 지도의 기본 요건,   듣기 학습의 유형,   읽기의 본질과 과정,   어휘 지도의 원리와 방법,   창의성을 발달시키는 읽기 지도,   읽기 교육의 교수 ․ 학습 전략