[특수교육]세계화시대 통합교육 실시에 따른 역할과 방안

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 통합교육의 장애물
1. 통합교육에 대한 인식부족
2. 통합교육에 대한 정부의 지원부족

Ⅲ. 선진외국의 통합교육

Ⅳ. 통합교육의 추진배경 및 필요성

Ⅴ. 통합교육 실시에 따른 교사의 역할
1. 통합교육의 원리
2. 통합교육의 효과
3. 교사의 역할

Ⅵ. 통합교육 실시에 따른 부모의 역할
1. 부모 역할을 위한 통합교육의 이해
2. 통합교육과 부모의 역할
3. 통합교육 실시에 따른 부모역할의 중요성

Ⅶ. 특수학급의 통합교육
1. 현 특수학급 체제의 통합교육 한계
2. 특수학급의 통합교육 방법
3. 특수학급 통합교육의 발전적 모색

참고문헌

본문내용

론 이 경우에는 장애아 부모들이 자신들의 고충과 필요사항을 알리고 협조를 논의하는 입장과 상대방의 의견을 청취하는 양자적 입장을 취해야 할 것이다.
위에서 언급된 모든 사항들은 교육 현장의 교사와 부모들간의 상호 의사소통이 없이는 거의 불가능하다. 통합교육 실시에 따른 각종 문제점 해결은 물론, 발전과 정착 역시 교사와 학부모들의 상호 신뢰와 이해를 바탕으로 한다. 따라서, 상호 의견교환의 장이 마련되어야 하고 아울러 학부모들이 필요로 하는 정보와 지식은 장애 및 비장애를 구분함이 없이 모든 부모들을 위한 토론식 통합 부모교육을 실시함으로써 올바른 부모역할을 안내해 줄 수 있을 것이다.
Ⅶ. 특수학급의 통합교육
1. 현 특수학급 체제의 통합교육 한계
1) 통합교육 여건의 미비
완전한 통합교육이 이루어지려면 일반학급의 학급당 인원의 소인수화, 특수아동에 대한 이해와 수용의 분위기, 일반교사의 특수교육 관련 서비스 제공 능력 등의 여건이 갖추어져야 하는데, 현실적으로 특수학급이 설치되어 있는 일반학교가 이러한 여건을 갖추고 있지 못하다.
2) 특수학급 운영 형태
통합교육과 깊은 관련이 있는 일반학급의 학급당 평균 학생수는 외국의 주요 국가보다 월등히 많은 실정으로 초등학교가 37.7명, 중학교가 48.9명의 다인수 학급이 대부분이다.
3) 통합교육의 한계
완전통합으로서의 통합교육의 의미, 통합교육이 이루어질 수 있는 여건, 우리 나라 특수학급 실태와 운영형태에 따른 통합교육의 수준 등을 종합할 때 현 특수학급 체제에서는 완전통합으로서의 통합교육이 한계를 갖는다. 특수학급에서의 통합교육은 완전통합에 접근한 전단계로서 교류활동 중심의 부분통합이란 제한적 의미를 가지며, 특수학급은 통합교육의 초보적인 수준이라 할 수 있다.
2. 특수학급의 통합교육 방법
1) 특수학급 통합교육의 기본 방향
① 특수학급과 특수아동의 특수성과 주체성을 살리는 통합교육을 해야 한다.
교류나 일반학급 교육에 참여를 한다고 해서 장애아동의 능력과 특성을 무시하고 일반 아동과 같은 요구수준으로 비교·평가하거나, 특수교육 관련 서비스를 소홀히 한다면 오히려 열등감을 조장하고 아무런 교육적 효과를 얻을 수 없는 역효과만 있을 뿐이다.
② 통합교육의 당의성, 성과 등에 대한 굳은 신념을 갖고 실시하여야 한다.
통합교육 실시에 관련된 모든 교직원이 통합교육을 실시함으로써 얻어지는 교육적 성과를 비롯하여 통합교육을 실시해야 할 당위성에 대한 굳은 신념을 갖지 않는다면 좋은 결과를 기대할 수 없을 것이다.
③ 교내 공동협력 체제를 구축하여야 한다.
통합교육은 특수학급 교사 한 사람만이 노력한다고 해서 이루어질 수 없다. 특수아동에 대한 지도계획과 통합교육은 학교 전체적인 입장에서 기획되고 추진되어야 하며, 학교장을 비롯한 모든 교직원, 특히 원적학급 담임교사들이 특수교육에 관심을 갖고 적극 참여하며 공동으로 노력하고 책임지는 협력체제가 필요하다.
④ 지속적이고 점진적으로 통합교육의 방법을 연구 개선해야 한다.
통합교육은 여러 변인이 작용하고 복잡성이 있기 때문에 부단한 노력과 꾸준하면서도 점진적인 태도로 현장의 문제점을 분석하고 연구 개선해야 하며 통합교육의 수준도 학급 운영 형태를 연차적으로 개선해 가면서 높여갈 때 완전통합에 접근할 수 있을 것이다.
2) 통합교육 방법
통합교육의 성격이 시대에 따라 변화하고, 통합의 정도와 수준이 다양하게 제시되고 있으나. 대체적으로 합의된 통합교육의 개념에는 물리적, 사회적, 교육적 요소가 완전 통합된 상태라는 의미가 포함되어 있다.
① 물리적 통합
통합교육의 1단계 수준과 형태는 특수아동이 일반아동과 동일한 교육공간과 교육집단에 배치되는 물리적 통합이다. 우선적으로 물리적 통합이 기본이 되기 때문에 성공적으로 이루어지도록 해야 한다.
물리적 통합을 성공적으로 이루기 위해서는
첫째, 통합교육에 적절한 원적학급을 선정·편성한다.
둘째, 교류와 접촉 기회를 최대한 확대한다.
셋째, 특수학급 교실을 개방하고 환경을 개선한다.
② 사회적 통합
물리적으로 통합이 이루어졌다고 하더라도 일반아동과 특수아동 사이에 활발한 사회적 상호작용이 일어나지 않을 경우에는 특수아동에게 열등감을 조장하는 등 역효과가 발생한다. 대체적으로 일반아동들은 특수아동을 거부하는 경향이다. 때로는 소외시키고, 조롱하고 멸시하는 대상으로 삼는다. 특수아동은 이러한 상황에서 자기 비하와 열등감, 부정적 자아개념으로 위축된 행동과 문제행동을 유발하기도 한다. 이러한 분위기 개선을 위해
첫째, 원적학급에서의 특수아 수용 분위기를 조성한다.
둘째, 특수학급 교사와 원적학급 교사의 협력에 의한 상호작용을 촉진 한다.
사회적 통합을 위한 【장애아와 더불어 마음 나누기 프로그램】의 실천 사례를 참고로 제시한다.
3. 특수학급 통합교육의 발전적 모색
통합교육은 특수교육의 입장에서 뿐만 아니라 일반 교육의 입장에서도 하루빨리 실현하여야 할 중요한 과제가 아닐 수 없다.
비록 지금 특수학급 중심의 부분적인 통합 수준의 단계이지만 이에 대한 꾸준한 발전적 모색이 이루어져 완전통합 수준에 접근해야 할 것이다.
특수아동이 통합교육을 받기 위해서는 원적학급의 학급당 인원수가 대폭 줄어져야 할 것이며, 개별화 교수 체제로 전환해야 한다.
또한 특수아동의 일반학급으로의 완전통합을 점진적으로 시도하고 전일제, 시간제 중심의 특수학급 운영형태도 도움학습실(특별학습실)로 전환하여 일반학급으로 통합할 수 없는 특수아를 중심으로 운영하는 방향으로 개선되어야 한다. 일반학급에 완전통합 된 특수아의 교육과정과 교수방법도 그들에게 적절한 교육을 위해서 연구 개발되어야 할 것이며, 이를 위해서는 일반 교사들의 특수교육에 대한 자질 향상이 이루어져야 하며, 특수교사의 전문성도 크게 신장되어야 한다.
참고문헌
장애아동 통합교육, “마당넓은 집” 2003년 여름호
특수아동의 통합교육, 우석대학교 특수교육연구소. 1995
특수교육학, 김승국. 양서원. 1997
현장특수교육, 국립특수교육원. 1998년 겨울호
특수교육학 정해, 박태희. 이서원. 1996
2000년대 특수교육 어떻게 달라지나, 교육부. 1997
교육복지 종합대책(1), 교육부. 1996

키워드

통합교육의장애물 ,   통합교육에대한인식부족,   선진외국의통합교육,   통합교육의추진배경 ,   통합교육의원리,   통합교육과부모의역할 ,   특수학급의통합교육,   특수학급체제의통합교육