교장의 역할, 직무, 중요성, 교장제도 패러다임의 전환, 교장승진제도(교장임용제도)의 현황, 문제점, 향후 개선과제, 발전방향, 향후 바람직한 교장상 분석(다양한 사례 중심)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교장의 역할

Ⅲ. 교장의 직무
1. 교장에게 최소한의 수업부과 : 현장과의 인식의 차이 극복 및 감각유지
2. 재교육 강화
3. 토론 문화와 민주적 의사결정 원리 확립 : 견제와 균형원리 도입
4. 명예퇴직활성화

Ⅳ. 교장의 중요성

Ⅴ. 교장제도 패러다임의 전환

Ⅵ. 교장승진제도(교장임용제도)의 현황

Ⅶ. 교장승진제도(교장임용제도)의 문제점
1. 관리자 지향의 승진체계
2. 탈 평교사의 승진관 팽배
3. 점수 따기 승진규정
4. 근무성적평정의 합리성 결여

Ⅷ. 다양한 교장승진제도(교장임용제도) 사례
1. 교총의 수석교사제 도입에 대한 의견
2. 학교장초빙제에 대한 의견

Ⅸ. 향후 교장승진제도(교장임용제도)의 개선 과제

Ⅹ. 향후 교장승진제도(교장임용제도)의 발전 방향

Ⅺ. 향후 바람직한 교장상
1. 교육행정측면 즉, 교육활동 활성화를 위한 ꡐ지원행정의 측면ꡑ
2. 교사, 학부모, 학생 등 학교구성원의 ꡐ대표ꡑ로서 수평적 리더십 발휘
3. 학교 ꡐ교육력ꡑ을 극대화하는 ꡐ주체ꡑ

Ⅻ. 결론

참고문헌

본문내용

이 많다. 교원 정년이 65세에서 62세로 단축된 후 교장의 임기가 끝나기 전에 정년을 맞이한 교장들이 많아 더욱더 불만을 가지기도 한다. 교장들에게 엄격하고 공정한 교장 평가를 실시하여 책임이 따르도록 해야겠으나, 교장들이 교육적인 사명감을 가지고 소신 있는 학교 경영을 펼칠 수 있도록 교장들에게 주어지는 재량권을 대폭 확대하는 방안도 함께 고려되는 것이 바람직하다.
. 향후 바람직한 교장상
교장협의회는 교장은 경영 및 관리자의 역할을 수행하여야 하고 장학의 전문성을 확보하여 교수학습의 지도자로서의 역할을 수행한다고 보았다. 교장은 어떤 자질과 능력을 갖추어야 하는가? 교수 및 학습 면의 지도력이 필요하며 전문적인 식견과 오랜 경험을 바탕으로 한 경륜이 요구된다. 자격 요건을 갖춘 사람을 대상으로 승진이 되어야 하며 단계별로 검증이 되어야 한다. 교장은 행정가이며 교육자이다. 교장은 경영 및 관리(인사, 시설 포함)자이며 장학의 전문성도 갖추어서 지도·감독할 수 있어야 한다. 한국교원단체총연합회는 교장은 학교, 교사, 학생의 비전을 제시하고 조직 구성원 사이에 비전을 공유하고 참여를 이끌어 낼 수 있어야 하고 교수학습을 지도할 수 있어야 하고 갈등을 중재하고 조정하여야 하고 학부모 등 지역사회의 참여를 통한 학교발전과 조직문화를 형성해야 한다고 보았다. 일반적으로 교장은 개인적 자질로 뚜렷한 교육철학을 가지고 미래지향적이며 창조적인 사고를 통해 학교교육 목표의 설정, 교사의 역할, 학생들의 학습활동에 대한 비전을 창출할 수 있는 통찰력과 이를 강력하게 추진하는 결단성을 가지고 있어야 하며, 조직 구성원과 비전을 공유하고 참여를 이끌어 낼 수 있는 도덕적 인격적 모범성을 지니고 있어야 할 것으로 봄. 또한 교육전문가적 자질로 학교·지역 특성을 고려한 교육과정 운영 능력과 교사의 교수-학습지도에 대한 지도성, 학생의 자기주도적 학습력과 사고력 신장, 학생 생활지도에 대해 지도·조언할 수 있는 전문성을 갖추어야 함. 아울러, 경영자(행정가)적 자질로 학교가 설정한 목표달성 및 학교의 변화를 주도하고, 조직 구성원의 창의·자발적 참여를 유도할 수 있는 리더십을 소유하고 있어야 하며, 학교운영 및 교육목표 달성에 심각한 저해 요인이 되는 갈등을 파악하고 조정하는 능력이 있어야 하고, 학부모 등 지역사회의 참여를 통한 학교발전과 새로운 학교문화를 조성할 수 있는 능력도 갖추고 있어야 한다. 전교조는 교장은 교육활동의 목적을 달성하기 위한 조건을 마련하는 교육활동을 위한 지원행정과 교사회, 학생회, 학부모회 등 자치기구를 적극 지원함으로써 학교구성원들 사이에 이견이 존재하거나 협력이 불충분할 때 이견을 조정하고 충분한 의사소통의 조건을 마련하여 수평적 리더로서의 역할을 수행한다고 보았다. 또한 구성원들의 특별한 능력이 발현될 수 있도록 학교문화를 구축하고 학교내외 인적 물적 인프라를 구축하는 역할을 담당해야 한다고 보았다.
1. 교육행정측면 즉, 교육활동 활성화를 위한 지원행정의 측면
교육행정측면에서 교장의 전문성을 바라보는 대체적인 시각은 교육활동의 목적을 달성하기 위한 조건들을 마련하는 교육활동을 위한 지원행정과 교육조직의 구성원들을 통합시키고 조정하는 협동적 활동이다. 이러한 전문성은 문헌연구를 많이 하거나 가방 끈이 길다고 얻어지는 것이 아니다. 누구보다 현장에서 풍부하면서도 종합적인 교육활동 경험을 하면서 개인적인 교육실천보다 교육력을 극대화시킬 수 있는 협력적 활동을 하면서 형성될 수 있는 것이다. 경험없는 마인드는 허상이다.
2. 교사, 학부모, 학생 등 학교구성원의 대표로서 수평적 리더십 발휘
교장의 수평적 리더십은 교사와 학생들에게 복종과 침묵보다 비판과 충고를 요구할 때 발휘되는 것이다. 학교대표의 관점에서 교장의 주요역할은 교사회·학생회·학부모회 등 자치기구를 적극 지원함으로써 학교 구성원들간에 이견이 존재하거나 협력이 불충분할 경우 교장은 이견을 조정하고 충분한 의사소통이 이루어질 수 있는 조건을 형성하는 수평적 리더십을 발휘하는 것이다.
3. 학교 교육력을 극대화하는 주체
독점적 권력과 관료행정은 교육의 생산성을 높여 낼 수 없다. 현재 학교는 교장 개인의 판단에 의해 교사들의 무한한 잠재력이 억눌려지고, 학생들의 주체적 활동력이 제약되고 있다. 학교교육의 생산성을 극대화하는 측면에서 교장은 구성원들의 특별한 능력이 발현될 수 있도록 학교문화를 구축하고 학교 내외 인적 물적 인프라를 구축함으로써 학교의 교육활동의 질을 극대화 시켜야 한다.
. 결론
교육처럼, 언제나 그리고 모든 사람들에게 어렵지 않은 화젯거리가 될 수 있는 주제는 없다. 때로는 심각하게, 때로는 가볍게, 때로는 국가의 고위층들에 의한 구국의 수단으로, 그리고 때로는 언론의 흥미성 사회면 기사로, 교육에 대한 관심은 다양하게 표출된다. 그러다 보니 일견 심각해 보이는 교육 문제에 대해서도 대개는 대수롭지 않게 넘기게 되고, 또 그렇게 넘겨도 교육은 진행되어 간다. 그러나 최근 몇 년간의 상황은 사뭇 다르다. 관찰되고 제기되는 문제들이 그냥 보아 넘길 만한 것들이 아니며, 그렇다고 쉽사리 어떤 해결책을 제시하기도 어렵다. 교육이 처해 있는 시대적 사회적 상황이 선례를 찾아보기 어려운 처지이며, 해결책에 대한 의견도 사람마다 다른 상황이다. 분명 위기는 위기인데, 누가 어디에서 시작해서 이것을 수습해야 할지 알 수가 없다. 각각이 제시하는 해결책 역시 누구에게도 설득력을 주지 못하고 있다. 만인의 의견을 모아야 하는데, 그럴 수 있는 능력 있는 사회자(지도자)는 보이지 않는다.
참고문헌
◎ 신상명, 학교단위책임경영론, 교육과학사, 2002
◎ 서정화 외 4명, 교장론, 한국교육행정학회, 2003
◎ 송병순 외 5명, 교육사회학, 문음사, 2003
◎ 유현숙 외, 학교경영환경의 변화와 교장의 리더십 연구, 한국교육개발원 연구보고서, 2000
◎ 주삼환 외, 교육행정 및 교육경영 2장 학교교육조직론 P54～56, 학지사, 2003
◎ 전교조, 민주적 학교운영의 제도화를 위한 교장임용제도의 현실과 대안
◎ 한국교총, 교육력 제고를 위한 교원구조의 다원화 방안, 한국교총연구보고서, 2006

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