[교육학] 오수벨 Ausubel의 유의미 학습이론

목차

Ⅰ. Ausubel

Ⅱ. Ausubel의 유의미 학습이론
1. Ausubel의 유의미 학습이론의 형성 배경
2. 유의미 학습 이론의 개관
1) 설명식 교수 방법
2) 유의미 학습과 기계적 학습
3) Ausubel의 교수이론의 구성 변인
4) 유의미 학습의 주요 원리
5) 유의미 학습유형
6) 선행 조직자
7) 발견학습에 대한 Ausubel의 비판

Ⅲ. 유의미 학습이론의 교육적 시사점
1) Ausubel의 교수 3단계
2) 교수 이론의 적용
3) 유의미 학습의 한계점

본문내용

림으로 구성되는 회화적 조직자(pictorial organizer)가 있는데 이는 조직자의 내용을 언어적 형태가 아닌 그림의 형태로 표현하여 제시하는 조직자임.
7) 발견학습에 대한 Ausubel의 비판
① 발견학습은 그 나름의 정교성을 가지고 있으나 일정한 한계를 넘어서면 그 적용과 효과에 대한 기대가 미치지 못하는 때가 있음.
② 지식의 체계적인 습득이 곤란하며 시간이 많이 걸릴 가능성이 있음.
③중등 및 고등교육은 보다 추상적, 언어적 이해를 바탕으로 둔 교육을 하여야 하므로 의미적 수용학습을 해야 함.

구분
지식의 구조
인지 구조
주창자
Bruner
Ausubel
내용
학문의 기저를 이루는 기본개념과 원리, 핵심적 아이디어
어느 한 시점에서 학습자가 유용하게 사용할 수 있는 사실, 개념, 원리, 및 이론 등으로 이루어진 지식체.
위계적 구조
수학 개념이나 정리들이 상호 연관된 위계적 구조라서 수학적 지식의 구조를 명료하게 해줌.
하위 개념에서 점점 더 추상적, 포괄적인 개념으로 위계구조가 형성됨.
특징
일반적인 아이디어, 원리로서의 지식의 구조를 강조함.
학습자의 인지구조가 위계적이므로 개념원리를 먼저 제시하고 그 후에 특수한 예를 보이는 순서로 학습해야 한다.(연역적 계열 옹호함.)
학습 방식
구체적 학습 정보 → 일반적 원리 이해
☞ '귀납적 학습 방식' 주장
원리 혹은 규칙 이해 → 세부 정보 배움
☞ '연역적 학습 방식' 주장
지식의 구조는 인지구조의 앞으로의 구성방향을 암시
지식 구조 → 인지구조
←
학생에 따라 지식의 체계성이나 학습 준비도에 있어 차이가 있으므로
개인의 인지구조에 맞도록 지식의 구조를 수정 보안
Ⅲ. 유의미 학습이론의 교육적 시사점
1) Ausubel의 교수 3단계
단 계
활동 내용
1. 선행 조직자의 제시
수업 목표를 분명히 한다.
조직자를 제시한다.
- 정의적 특성을 확인한다.
- 예제를 제시한다.
- 배경을 제공한다.
- 반복한다.
학습자가 자신의 지식과 경험을 의식
하도록 자극한다.
2. 학습 과제 및 자료의 제시
조직을 분명히 한다.
학습 자료의 논리적 조직을 명백히 한다.
자료를 제시한다.
3. 인지 조직의 강화
통합적 조화의 원칙을 이용한다.
적극적 수용 학습을 조장한다.
교과목에 대하여 비판적 접근을 하도록
한다.
명료화한다.
2) 교수 이론의 적용
학습 과제:
과제의 논리와 학습자의 심리를 적절히 통합한 학습과제는 잠재적으로 유의미 하며 이것을 유의미 학습태세를 갖춘 학습자가 받아들이면 이 학습 과제는 심리적 의미를 갖게 됨.
교사 Ausubel은 교사가 많은 양의 정보를 의미 있고 효율적으로 전달하는 방법에 관심을 두었다.
의 역할:
Ausubel의 관점에서 교사는 학습자가 새로운 자료의 의미를 명료화하고, 새로운 지식을 기존의 지식과 조화시키며, 새로운 자료가 적합한 지식이 되도록 하고, 지식에 대하여 비판적으로 접근할 수 있는 능력을 증진시킬 수 있도록 도와주어야 함.
학생의 역할:
새로운 내용을 학습하려면 이전에 가지고 있던 지식과 새로운 학습 자료의 유사점 뿐 만 아니라 다른 점도 깨달아야 함.
학습자가 새로운 자료를 성공적으로 습득하는 문제는 그 자료를 이전에 학습한 지식과 통합하려는 학습자의 자세와 비판적인 능력, 그리고 교사의 자료 조직 능력과 제시 방법에 달려 있음.
Ausubel의 유의미 학습이론을 적용한 수업방법:
선행조직자 모형이라는 것을 제시 → 즉, 새로운 학습내용을 학습할 경우에 그 내용을 포섭하고 있는 “매우 일반적이고 추상적이고 포괄적인 개념(조직자)”를 먼저 제시 하여야 한다는 것.
예> SMSG(School Mathematics Study Group) SMSG는 1958년 새 수학의 연구-개발-보급을 위하여 미국의 주요 대학의 수학자들로 구성된 연구 집단의 주관하에 유치원부터 12개 학년 전체 수준에 대한 광범위한 새 수학 프로그램을 제공한 최조의 프로젝트였다. 결과물은 15개 국어로 번역되어 보급될 정도로 성공적이었다고 할 수 있으나 다른 나라에는 여러 가지 문제점을 낳기도 하였다.
와 SMP(School Mathematics Project)의
초등학교 수학 학습 자료를 예시
- “활동과 반대활동”은 선행조직자이며 이것에 비추어 덧셈과 뺄셈이라는 교환 작용의 의 미를 가르치고자 함.
(ㄱ) 8에 3을 더한 다음, 다시 3을 빼면, 얼마인가? 다음 빈곳을 채워라.
8+3-3=( )
(ㄴ) 10에 6을 뺀 다음 다시 6을 더하면 얼마인가? 다음 빈곳을 채워라.
10-6+6=( )
(ㄷ) 6+4가 6이 되게 하려면 어떻게 해야 하는가?
(ㄹ) 6-4가 6이 되게 하려면 어떻게 해야 하는가?
유의미한 학습을 방해 요소
- 학습과제와 관련한 수학 지식의 구조를 명료하게 정리하지 못한 경우
- 교사가 학습자의 인지구조를 파악하지 못한 경우
- 학습자가 학습 준비태세가 되어있지 않은 경우
- 인지 구조의 강화가 결여되는 경우
3) 유의미 학습의 한계점
: Ausubel의 설명식 수업은 종래의 기계적이고 주입적인 방식이 아니며 주어진 과제를 인지구조에 내면화하는 경험을 하기 때문에 수용학습도 능동적인 특성을 지님.
-발견학습의 메카니즘 자체에 대한 배격이라기보다는 발견학습이 갖는 교육적 - 심리적 한계, 즉 학교 현장의 여건과 학생 능력에 비추어 순수 발견 행위를 기대하기보다 교사에 의한 언어적 지도가 효율적인 상황을 근거로 함.
- 특히 초등학교 때 구체적이고 경험적인 직관적 형태의 이해가 선행되었기 때문에 중학교 이상의 학생에게는 설명적 교수가 보다 능률적이라고 하고 브루너의 발견학습을 비판함.
<참고문헌>
임규혁 외, 『학교학습 효과를 위한 교육심리학(2판)』, 학지사, 2007.
고려대학교 교육문제연구소, 『교육학 특강』, 원미사, 2007.
온기찬, 『교육 심리학』, 교육과학사, 2003.
김희수·신재흡, 『교육 심리학』박학사, 2005.
전성연, 『교수-학습의 이론적 탐색』, 원미사, 2001.
김아영 외, 『교육심리학』, 박학사, 2004.

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