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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육의 실상

Ⅲ. 학교교육의 부실원인

Ⅳ. 학교교육의 부실현상

Ⅴ. 학교교육의 문제점
1. 근대 사회 학교 교육의 역할
2. 학교 교육에 대한 불만과 정부의 교육 개혁
3. 학교 교육은 공공재이다
1) 학교 교육의 공공성
2) 학교 교육에 대한 이해관계

Ⅵ. 학교교육의 내실화 현황

Ⅶ. 학교교육의 내실화와 입시제도 방향

Ⅷ. 학교교육의 내실화 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

이루어져야 한다. 수행평가 역시 지필 위주로 흐르고 있는 상황에서는 평가의 내실화를 담보해낼 수 없고, 이를 온전히 내신에 반영하기에는 무리가 따르기 마련이다. 교육내용의 종합적 이해정도를 파악할 수 있는 다양한 수행평가내용을 개발하고 세밀하게 평가해내는 작업이 필요하다고 하겠다. 다섯째, 평가의 신뢰상을 회복하기 위한 학교별지역별 문제 은행 시스템을 구축할 필요가 있다. 현장교사를 중심으로 단위학교별 동교과 평가위원회를 설처하거나 지역별 근거리학교간 네트워크화를 통해 평가 기준유형내용 등을 공동화함으로써 대내외적으로 제기되는 신뢰성에 대한 문제를 상당 부분 해소할 수 있을 것으로 기대된다. 이렇게 될 경우, 교사 개개인에게 주어지는 평가에 대한 주체적자발적 권리행사가 제약되지 않는 방향으로의 접근이 요구될 것이다.
◎교사의 평가권 강화
교사의 평가권을 이야기할 때 당연한 것을 왜 다시 말하는지 모르겠다는 듯한 표정으로 “그럼 교사에게 평가권이 없는 건가요?”라고 반문하는 사람들이 있다. 물론 어느 정도의 평가권은 교사에게 주어져 있는 것이 사실이고, 교실에서 이루어지는 교육활동의 주요한 축으로 작용되고 있다. 하지만 큰 틀에서 보자면 평가권은 교사에게 있는 것이 아니라 국가 또는 상급 교육기관에 귀속되어왔음을 부인할 수는 없을 것 같다. 일정한 시기를 통해 모든 학교가 똑같은 내용과 형식으로 치르는 이른바 전집형 일제 평가가 계속적으로 시행되어왔고, 이는 ‘학업성취도평가’라는 이름아래 평가의 독보적 존재로 이름을 떨쳐온 것이 사실이다. 현재 상당부분 줄어들었다고 하지만, 국가 주도의 시험이 공고되고 나면 교실 속 보물들이 모래알로 취급되고 마는 실정이고 보면 그 영향력은 여전하다고 하겠다. 실제 교실개혁이 가능하려면 교사의 평가권 강화는 당연히 수반되어야 할 것임에 틀림없다.
①국가 또는 상급교육기관 주도의 전집형 일제 평가 최소화
②현장 주도형 자율적 내신 관리체제 강화
③교육내용의 양적 적정성 고려 (대폭적으로 감소시킬 필요가 있음)
④교사의 자율적 연구 참여 확대
⑤교육평가기관의 현장교사 자문 및 참여 확대
⑥수행평가의 실질적 내신 반영 확대
⑦다양한 평가 자료의 개발 및 보급
⑧에듀넷을 활용한 학교급별지역별 평가 시스템 공유
⑨대학수학능력시험의 자격고사화
교사의 평가권 강화는 결국 교사의 전문성과 성실성, 책무성 등을 강화하는 좋은 기제가 될 수 있을 것이다. 이는 실질적인 학교 개혁, 교실 개혁으로 이어져 학교교육을 정상화하고 미래교육을 희망으로 이끌 것이라는 기대감으로 연결된다. ‘교육의 질은 교사의 질을 넘어설 수 없다‘는 평범한 진리처럼 교사가 현장에서 수동적인 자세로 교과서만을 향하고 있다면 우리 교육의 미래는 앞을 내다보기 힘들 것이다.’교사의 평가권 강화‘라는 끈을 통해 우리 교육이 제자리 찾기를 기대해본다.
Ⅷ. 학교교육의 내실화 과제
첫째, 학생의 의미 있는 학습 경험을 돕는 교육과정을 운영하기 위하여서는 학생들의 성취를 확인할 수 있는 체제를 구비하여 유급제, 과목재이수제, 속진제 등을 도입하고 학생들의 교과 선택을 실질적으로 보장할 수 있도록 교원 임용 체제를 장기적이고 점진적으로 탄력성 있게 운영한다. 둘째, 학교 부적응 학생 지도를 위하여 학교에 상담 전문가를 배치하고 교사들의 상담 전문성을 제고한다. 또한 학교 내에서 학생들이 자율적으로 학교 규칙을 제정하고 이를 지켜낼 수 있는 방안을 모색하여 실천하도록 한다. 셋째, 교원의 교육 역량 신장과 결집을 위하여 교원경력기록부를 도입하고 교사의 요구에 부응하는 연수 기회를 제공하며, 교과 장학 지원 연계망을 구축한다. 단위 학교에서 주체적으로 전문성을 쌓아갈 수 있도록 순환근무제를 개선하며, 교장과 교사의 초빙제를 확대한다. 넷째, 교사의 교과 전문성 신장을 실질적으로 지원하기 위하여 학습지원 센터를 구축하고, 교과 교육과 학교 운영을 위한 전문 컨설팅을 제공한다. 또한 교사에게 부과되는 잡무를 경감하며 학교 조직을 학습 중심의 교육과정 운영 조직으로 개편한다. 이것의 실효를 거두기 위하여 단위 학교에 교육과정 편성과 운영의 자율권을 부여하여 민주적인 의사결정을 통하여 자율성을 충분히 발휘할 수 있도록 한다. 다섯째, 학생들의 요구와 선택을 반영하고, 학교 나름의 교육과정을 운영할 수 있는 다양한 학교를 운영한다. 자율학교 운영을 확대하여 학교 체제를 다양화한다. 특성화학교(매니아학교 포함)의 확대, 자립형 사립고등학교 설립 방안은 학교 체제를 자율화, 다양화하는 과정에서 도입될 수 있는 여러 학교 중 하나로 간주될 수 있다. 여섯째, 새로운 사회의 요구에 부응할 수 있도록 학교교육의 기능을 다각적으로 재정립하고 평생 학습 기관과 역할을 분담하고 연계한다. 일곱째, 학력주의와 학벌주의 풍토를 개선하기 위하여 기업체 연수 인프라를 활용하여 학부모 교육 체제를 구축하며, 다양한 의사소통 통로를 동원하여 개선을 위한 방안을 논의하고 상시 제안제도를 활성화하도록 한다.
Ⅸ. 결론
어려운 상황에서도 우리 교육은 그 나름대로 최소의 비용으로 고급 두뇌 인력을 키워왔으며 그들이 우리나라를 발전시키는 데 중요한 역할을 해 온 것 또한 사실이다. 그러나 이제는 시대가 달라졌다. 우리 교육의 한계가 여기저기서 드러나기 시작했고 인재를 키워낼 수 없는 교육 현실을 우려하고 있다. 이제 학교는 학생들에게 희망을 주고 꿈을 키워가는 곳이 아니라, 단순히 상급 학교에 진학하기 위한 수단에 불과한 것으로 인식된 지 오래이다. 오로지 상급학교에 진학하기 위해 점수를 따야 하고, 그를 위해서는 교육 내용을 비판하고 검증해 보는 교육의 중요한 과정이 생략된 채, 지식을 암기하고 일방적으로 주어지는 교과 내용을 그대로 따라가기도 바쁜 것이다.
참고문헌
김진규 / 교육과정과 교육평가, 동문사, 2002
김경배외 2인 / 교육과정과 교육평가, 학지사, 2006
김병성 / 교육과 사회
송병순 / 한국교육의 현실과 이상, 서울 : 문음사, 2002
신동로 / 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 2001
이경섭 / 교육과정 유형별 연구, 교육과학사, 1990
오성삼 외 / 교육과정 및 평가의 이해, 경기 : 양서원, 2004

키워드

공교육,   학교교육,   입시,   교육과정,   교육개혁