청각장애아동의 통합교육과 언어교육, 청각장애아동의 구화법과 수화법 교육, 청각장애아동의 CAI프로그램교육과 SPICE프로그램교육, 청각장애아동의 재활교육과 무학년제교육 및 청각장애아동의 교육 관련 제언

소개글

청각장애아동의 통합교육과 언어교육, 청각장애아동의 구화법과 수화법 교육, 청각장애아동의 CAI프로그램교육과 SPICE프로그램교육, 청각장애아동의 재활교육과 무학년제교육 및 청각장애아동의 교육 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 청각장애아동의 정의와 특성
1. 청각장애의 정의
1) 생리학적 관점
2) 교육학적 관점
2. 청각장애의 원인
1) 귀의 구조
2) 청각장애의 원인
3) 청력의 측정
3. 청각장애의 특성

Ⅲ. 청각장애아동의 통합교육
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
2. 통합교육을 위한 교수방법
3. 청각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 구화교육
2) 총체적 의사소통방법
3) 이중언어-이중문화적 접근
4) 배치
5) 청각장애아 교육을 위한 보조공학적 기자재

Ⅳ. 청각장애아동의 언어교육
1. 구화교육과 수화교육
2. 토털커뮤니케이션
3. 청능훈련
1) 청능훈련의 일반적인 지도 단계와 목표
2) 청능훈련시 지켜야할 지침
4. 독화훈련
5. 발화훈련
1) 시화법(Visible Speech)
2) 청각법(acoustic method)
3) 집중법(concentric method)
4) 다감각법(TVA : tactile, Visual, auditory)
6. 수화 및 지화지도

Ⅴ. 청각장애아동의 구화법과 수화법 교육
1. 구화법의 사용효과에 관한 연구
2. 수화법의 사용효과에 관한 연구

Ⅵ. 청각장애아동의 CAI프로그램교육

Ⅶ. 청각장애아동의 SPICE프로그램교육
1. 커리큘럼 설명
1) SPICE의 발달(개발)
2) 커리큘럼 체계
3) 평가양식
4) 자극선택에 요인
5) 교수활동 설계 요인
2. 듣기과업 절차
1) 자극은 무선 순위로 제시
2) set는 과업의 적당한 난이도를 창출하도록 조작
3) 교수전략

Ⅷ. 청각장애아동의 재활교육
1. 호흡훈련
1) 호흡법
2) 폐활량 증대 훈련
2. 조음기관 훈련
1) 입술훈련
2) 혀훈련
3) 턱훈련

Ⅸ. 청각장애아동의 무학년제교육
1. 무학년제 운영의 당위성
2. 무학년제 운영의 적용 모형
3. 교육과정 재구성의 의미

Ⅹ. 청각장애아동의 교육 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

따른 교우 관계, 선후배간의 관계, 교육 환경, 학습 자료 등에 대한 여러 가지 배려가 이루어져야 하며 교수 학습 활동에 따른 시설 및 자료가 충분히 확보되도록 해야 할 것이라고 생각한다.
앞에서 살펴본 이론적 배경을 종합하여 보면 문장의 독해 능력이 일반 초등학교 2학년에서 4학년 수준에 이르는 본교 청각장애 학생들에게 일반 학교 교육과정을 그대로 적용한다는 것은 큰 모순이 있다고 본다. 따라서 무학년제 편성을 통해 학생들의 수준에 알맞은 교육과정을 개발적용함으로써 학생들에게 학습에 대한 동기를 유발시키고 의욕을 갖게 하여 나도 할 수 있다는 자신감을 심어 주어 수학에 대한 흥미를 갖게 함으로써 수학과 학력 신장에 커다란 효과가 있다고 본다.
3. 교육과정 재구성의 의미
부산광역시교육청 열린교육 기본과정 연수교재(1998)에 의하면, 교육과정 재구성이란 말 그대로 ‘재구성’하는 것이므로 이미 구성된 것을 전제로 하는 말이라고 했다.
이 말은 이미 제시된 국가수준의 교육과정에서 말하는 지향하는 인간상과 각 교과별로 제시된 교육목표의 틀 자체를 변형해서는 안된다는 뉘앙스를 가지고 있다. 즉 재구성할 수 있는 부분이란 내용 전개의 시기 결정, 기후와 지역에 따른 시수 운영상의 증감, 교과별 진도의 조정, 단위 수업 전개에 있어서의 내용 구성과 전개, 평가방법, 학교의 교육 중점 등이다.
이렇게 보면 교육과정 재구성이란 별로 대단한 것이 아닌 것처럼 보인다. 그러나 학교의 교육 중점 하나만 해도 실제로 이를 구현하기란 수월한 일이 아니다. 만약 바로 전에 말한 그러한 내용이 별 것 아닌 것 같이 느낀다면 이는 연구부장이 하는 일이라고 제쳐놓기 때문이라 본다. 그러나 학교의 각 부분에 걸친 실태조사가 과학적이고 면밀하며 그에 기초하여 교육과정의 해석이 명확하다면 그것을 구현해 나아가기 위해서는 보다 거교적 차원에서 전 교직원이 일치단결하여 교육활동을 수행해 나가지 않으면 안되므로 결코 만만한 작업이 아니다.
Ⅹ. 청각장애아동의 교육 관련 제언
청각 장애 학생의 원활한 사회생활을 위한 문장력 향상 교육은 아무리 강조해도 지나치지 않다. 그 중요성과 필요성은 청각 장애 학교에 관계있는 사람은 누구나 공감하는 실정이다. 각 청각 장애 학교마다 학생들의 문장력 향상을 위한 계획을 세워 일기 쓰기 지도, 기본 어휘 익히기, 문장 외우기 등등의 다각적인 노력과 연구를 경주하고 있다. 그러나 노력이 비하여 그리 바람직한 효과가 나타나지 않는 실정이다.
1) 청각 장애 학생의 지적 능력 함양과 원만한 사회생활을 위한 의사소통의 도구인 문장력 향상을 위해서는 구성이나 표현 등 현재 많은 학교에서 실시하는 글짓기 방법 교육은 효과가 그리 크지 않을 뿐만 아니라 지속적이지 못하므로 지양되어야 하고, 국어가 청각 장애인한테 모국어가 아닌 외국어란 생각으로 외국어 학습과 같은 체계적이고 계속적인 반복 지도가 필요하다.
2) 청각 장애 학생들의 글쓰기 능력 신장을 위해서는 가장 기초적이고 기본적인 우리말의 어순 구조와 언어 내적 구조의 이해가 선행되어야 한다.
. 결론
인간은 사회적 동물로서 혼자서는 이 세상을 살아갈 수 없다. 다른 사람들과 서로 도우며 함께 어울려서 살아가야 한다. 사람의 생활은 모두 다른 사람들과의 관계 속에서 이루어진다. 사람이 남과 어울려 살아가기 위해서는 서로의 의사와 감정이 잘 소통되어야 한다. 원만한 사회생활을 위한 의사소통의 도구가 말과 글인 것이다.
청각 장애를 가진 사람은 말을 사용하는 기능의 결함으로 인한 고통은 이루 말할 수 없을 것이다. 그러나 대체 언어인 글로써 자신의 감정과 의사를 정확히 전달할 수만 있다면 사회생활을 하는데 보다 큰 도움이 되고, 자신감도 갖게 될 것이다.
청각 장애 학생들과 생활하고 가르치면서 맞닥뜨리는 문제의 핵심은 언어에 관한 사항이다. 수화로 대화가 가능하지만 어떤 제목을 주고 글을 쓰라는 지시를 하면 언짢아하거나 싫은 표정을 짓는 것이다. 또한 학생들이 쓴 글을 살펴보면, 주어진 시간에 일반 학생이 쓸 수 있는 작문 양의 3분의 1 정도에 불과하고, 문장도 주술어가 불일치하며, 문맥의 호응이 안되고, 어휘 선택이 적절하지 못하여 의미 전달이 애매하다. 특히 조사 사용에서 틀리거나 생략이 많아 마치 암호를 푸는 것처럼 내용 이해가 어렵다. 이런 학생들의 글을 대하고 국어 교사로서 부끄러움과 죄책감과 동시에 노력해도 성과가 그리 좋지 않다는 데서 오는 좌절과 낭패감을 느끼지 않을 수 없었다.
우리 학교 졸업생이 취업한 회사 인사 담당 관계자가 학교에 방문하여 하는 말이 “청각 장애인의 글은 도무지 무슨 말인지 알 수 없고, 마치 난수표와 같다. 학교에서 글쓰기 지도에 역점을 두고 지도해 주시길 바랍니다.”라는 충고성 발언을 듣고 낯이 붉어지는 커다란 충격을 받았다.
전주선화학교는 청각 장애아 특수학교로 학생들이 언어 표현 기능과 언어 수행 활동을 원활하게 하기 위하여 일기 쓰기 지도, 학년별 기본 어휘 익히기, 일일 한자성어 및 문장 외우기 등의 다각적인 노력과 연구를 경주하였지만 평가해 보면 노력에 비하여 결과가 그리 좋지 않았다.
사회생활을 해나가는데 언어란 의사소통의 도구로 필수 불가결한 요소이다. 청각 장애인은 음성언어에 있어서는 어쩔 수 없다고 하더라도 부차적인 문자를 제대로 이해하고 쓸 수 있다면 사회생활에 큰 보탬이 되리라 생각해 오던 터에, 구성이나 표현 등 글짓기 방법에만 관심이 집중되고 있어 효과가 크지 않고 지속적인 좋은 결과를 가질 수 없다는 사실을 인지하고 새로운 시도의 연구가 필요함을 절감하였다.
참고문헌
강창욱 - 농학생 문장의 문법적 특징 연구, 대구대 석사학위 논문, 1987
권요한 - 청각장애아의 언어지도 프로그램 개발에 관한 연구, 금옥학술문화재단, 1989
교육부 - 청각장애학교의 개별화 교육수립과 운영, 특수교육운영자료, 1997
교육부 - 특수학교 교육과정 기준, 서울 : 교육부, 1989
노명환외 3명 - 언어와 교육, 한국방송대학교 출판부, 1997
문교부 - 청각장애 특수학교 교육과정 기준, 1990
석동일 - 청각장애아의 언어 발달과 지도, 대구대학교 출판부, 1990

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