[ICT]과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 특성, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 효과, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 방법과 유의사항, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 개선방안과 제언 고찰

소개글

[ICT]과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 특성, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 효과, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 방법과 유의사항, 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 개선방안과 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 특성

Ⅲ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 효과

Ⅳ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 방법
1. 학생들은 다양한 방식으로
2. ICT를 활용하면 교사의 과학 수업 진행을 지원할 수 있다

Ⅴ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 유의사항

Ⅵ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술)의 개선 방안
1. ICT 도구를 탐구활동의 이론과 실행적 측면으로 활용한다
2. ICT를 활용하여 다양한 학습자료를 제공한다
3. ICT를 활용하여 시공간을 넘는 탐구활동을 전개한다

Ⅶ. 과학과 ICT활용교육(정보통신기술) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

한 과정이므로 가급적 직접적인 시범 또는 실험을 통한 과학 학습을 기본 전제로 해야 한다.
둘째, 정보 통신 기술은 다양한 방법의 하나라는 방법이라는 인식의 제고를 바탕으로 과학 지식을 응용하여 과학적 문제를 해결하는 활동을 하는 탐구 학습을 해야 한다.
셋째, 인터넷 자료에 대한 정확성을 충분히 검증해 보고, ICT 활용 학습에 적용이 되어야 한다.
넷째, 학습 전에 ICT 활용 수업을 꼭 해야 하는지에 대한 교사의 판단이 필요하다. 과학 학습 지도 계획을 세울 때 차시 학습 목표에 도달하기 위하여 ICT 활용이 효과적인 내용과 그렇지 않은 내용을 구분해야 한다.
다섯째, 새로운 정보 통신 기술에 대한 호의적, 적극적 태도가 필요하다. 모의실험이 실제 실험을 대신할 수는 없지만 그 실제 실험이 어려운 상황에서 상당히 효과적인 기여를 한다. 모의실험과 직접 실험의 적절한 조화가 필요하며, 새로운 기술에 대한 긍정적인 태도 또한 필요하다.
Ⅷ. 결론
과학 교육에서 ICT 활용 교육의 중요성을 논할 때 반드시 짚고 넘어가야 할 점은 이에 대한 지나친 믿음으로 과용하는 잘못을 범하지 말아야 한다는 것이다. 과학 교육의 가장 근간이 되는 것은 자연 현상에 대한 직접적인 실험, 체험이다. 주변에서 충분히 관찰조사실험할 수 있는 것을 화면을 통해 간접적인 경험에 그치고 마는 우를 범해서는 안될 것이다.
최근 교수학습 이론으로 가장 크게 부각되고 있는 구성주의 학습 이론은 학생이 학습의 주체가 되는 자기 주도적 학습을 강조하고 있는데, 이는 ICT 활용 교육이 상호 작용이 가능하다는 측면, 학생의 흥미, 수준, 특성 등을 고려한 개별화 학습이 가능하다는 측면 등을 고려한 개별화 학습이 가능하다는 측면, 자기 주도적 학습 능력을 촉진시킨다는 측면 등의 장점을 가진 점을 미루어 보면 앞으로 적극적으로 시도해 할 수업 방법이 될 수 있다.
참고문헌
김연민(2003) : ICT를 활용한 과학교과의 학습방법 개선, 한국교총
강숙희(2002) : 인터넷과 수업, 교육과학사
교육인적자원부(2001) : 국민 ICT 활용 능력 기준 및 교육과정 개발 연구
임청환(1993) : 과학에서 인터넷을 통한 과학교육, 대구대학교
정성헌(2003) : ICT 과학과 연수교재
한국교육학술정보원(2001) : 과학과에서의 ICT 활용, 중학교 과학과를 중심으로3
KERIS 한국교육학술정보원(2001) : ICT 활용 교수-학습 과정안 자료집

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과학과,   ICT활용교육,   정보통신기술,   ICT,   정보통신기술활용교육