초등영어(초등영어교육)의 교육목표와 교육방향, 초등영어(초등영어교육)와 교실영어, 초등영어(초등영어교육)와 학교홈페이지, 초등영어(초등영어교육)와 온라인개별학습시스템, 초등영어(초등영어교육)와 문화

소개글

초등영어(초등영어교육)의 교육목표와 교육방향, 초등영어(초등영어교육)와 교실영어, 초등영어(초등영어교육)와 학교홈페이지, 초등영어(초등영어교육)와 온라인개별학습시스템, 초등영어(초등영어교육)와 문화에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등영어(초등영어교육)의 교육목표

Ⅲ. 초등영어(초등영어교육)의 교육방향

Ⅳ. 초등영어(초등영어교육)와 교실영어

Ⅴ. 초등영어(초등영어교육)와 학교홈페이지
1. 학교 홈페이지와 영어교육
2. 홈페이지활용과 언어습득이론

Ⅵ. 초등영어(초등영어교육)와 온라인개별학습시스템
1. 설계 방향
2. 설계 전략
1) 일반적인 설계 전략
2) 협동학습을 위한 설계 전략

Ⅶ. 초등영어(초등영어교육)와 문화
1. 문화의 정의
2. 초등영어에서의 문화지도의 목표
3. 초등영어교육에서의 문화지도 방법
1) 환상체험(fantasy experiences)
2) 비디오 테이프 시청(viewing the videotape)
3) 이야기 말하기(storytelling)
4) 교사의 강의(teacher presentations)
5) 원어민 초청(invitation of natives)

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

습자료이다. 학생들은 일상생활에서 일어나는 여러 상황 등, 예를 들어, 인사하기, 초대하기, 식당에서 음식 주문하기, 길 묻기 등을 비디오테이프를 통해 시청함으로써 목표문화의 화자들이 사용하는 유용한 언어표현들, 몸짓 등 언어외적인 행동들, 그리고 목표문화의 특징적인 여러 생활양식들을 익힐 수 있다. 어떤 주제에 관한 비디오테이프를 보기 전에 교사는 학생들에게 한국문화에서는 동일한 주제가 어떻게 표현되는지 물어보고 영미문화에서는 어떻게 다르게 나타날지 예상해 보도록 유도한다. 학생들은 비디오테이프를 보는 동안 듣기능력을 신장할 수 있을 뿐만 아니라 어휘학습도 할 수 있으며 목표문화 사람들의 행동양식도 배울 수 있다. 비디오 시청이 끝난 후 교사는 비디오의 내용과 관련된 여러 질문들을 하고, 후속의 활동으로 역할극을 시켜볼 수 있다.
3) 이야기 말하기(storytelling)
이야기는 목표문화의 사람들의 생각과 가치관을 그대로 반영해 주는 가치있는 자료가 된다. 영어수업시간에 영국 또는 미국의 신화, 동화, 전설 등 이야기를 말하여 주는 것은 외국어 학습상황에 있는 우리 학생들에게 목표문화의 어린이들이 경험하는 것과 동일한 문화적 경험을 제공해 줄 수 있다는 점에서 매우 유용하다. 이야기를 선정할 때 교사는 한국학생들에게 친밀한 주제를 담고 있고 줄거리가 예견가능하며 비슷한 표현들이 반복적으로 사용되는 것을 고르는 것이 좋다. 또 학생들의 수준에 맞게 핵심 적인 내용만을 이야기할 수도 있다. 이야기하기에 앞서 중요한 어휘들을 그림 또는 행동을 통해 이해시키는 것이 좋으며 이야기 중에도 시각적 자료를 이용해 이해에 도움을 주어야 한다. 학생들이 이야기에 익숙해진 후에는 그 내용을 무언극으로 상연할 수 있도록 전신반응교수법을 이용해 지도하는 것도 생각해 볼 수 있다.
4) 교사의 강의(teacher presentations)
교사는 목표문화와 관련된 어떤 주제에 대해 간단히 설명을 하며 이때 슬라이드, 그림 등의 시각자료를 이용해 학생들의 이해를 돕는다. 예를 들어, 미국의 슈퍼마켓을 소개하고자 할 때 교사는 시각자료를 통해 미국 슈퍼마켓에서 파는 물건들을 제시하며 각 물건들을 제시하며 각 물건의 이름을 영어로 이야기한다. 교사가 이러한 식품들 중 무엇을 좋아하는지 자신의 기호를 이야기한 후 학생들에게도 같은 질문을 할 수 있다. 강의와 연결된 활동으로 학생들에게 슈퍼마켓에서 어떤 물건을 살 것인지 목록을 작성하여 실제로 쇼핑하는 역할극을 시켜볼 수도 있다.
5) 원어민 초청(invitation of natives)
원어민을 초청하여 강연을 듣거나 어떤 주제에 대해 학생들과 자유롭게 대화하도록 하는 것은 목표어 사용의 표본을 경험한다는 점에서뿐만 아니라 목표문화에 대한 현실감 있는 정보를 얻는다는 점에서도 도움이 된다. 원어민 화자와의 접촉을 통해 학생들은 그들이 사용하는 몸짓, 얼굴표정, 대화의 거리감, 영어의 발음 및 억양패턴, 그 밖의 유용한 영어표현들을 익히게 되며 목표문화에 대해서도 학습하게 되는 것이다. 원어민 화자는 가능하다면 학습자들과 비슷한 연령층으로 하는 것이 관심사를 공유할 수 있는 것이 바람직하며, 초청에 앞서 학습자들 나름대로의 준비를 하는 것이 필요하다. 고학년 학생이라면 교사의 도움을 받아 초청장을 보낼 수 있고 교사는 학생들에게 초청자가 어느 지역 출신인지 지도를 보며 목표문화의 지역을 학습시킬 수도 있다. 학생들은 초청자가 무엇에 대해 이야기할 것인지 알고 미리 가능한 질문들을 준비하는 것이 필요하다. 이때 교사는 목표문화에서 금기시 되고 있거나 사회적으로 적절하게 여겨지지 않는 주제들에 관해 이야기 해 줌으로써 학생들이 부적당한 질문을 하지 않도록 지도할 수 있다. 초청자의 방문 후에 학생들은 감사의 카드를 보낼 수 있고, 초청자와의 만남 후의 소감을 우리말로 써 오도록 과제를 냄으로써 목표문화에 대해 한 번 더 생각해 볼 기회를 갖게 할 수도 있다.
Ⅷ. 결론
초등학교 영어과 교육과정은 1997년부터 정규 교과목으로 실시해온 초등 영어 교육에서 나타난 여러 가지 문제점을 전반적으로 검토, 분석하여 개선하였으며, 4년 동안 초등학교에서 영어를 배운 학생들이 중학교에 진학하는 점을 감안하여 중학교 영어 교육 과정과 연계가 되도록 하였다는 점에서 커다란 의의를 찾을 수 있다. 제7차 초등 영어과 교육 과정은 제6차 초등학교 영어 교육 과정의 기본 정신과 근간을 유지하면서 다음과 같은 세 가지 점을 보완하였다. 첫째, 열린 교육의 기반 위에 심화, 보충형 수준별 교육을 권장한다. 둘째, 수요자의 흥미, 관심, 욕구를 존중하는 학생 중심의 교육 과정이 되도록 해야 한다. 셋째, 초등학생들의 특성을 고려하여 활동/놀이 중심으로 성취 기준(학습 내용)을 구성하여 음성언어를 터득한 후에 문자 언어 교육으로 들어가도록 되어 있다. 초등학교 영어과 보충, 심화형 수준별 교육은 소집단이나 개별화 지도 방법으로 학생의 수준 차이에서 오는 학습 부진 요인을 제거하여 학생 모두에게 질 높은 교육을 제공하려는 학습 방법이다. 모든 학생들이 같은 내용을 같은 속도로 배우는 일체식 수업은 개선되어야 한다는 것이 제7차 교육 과정의 핵심이라고 할 수 있다. 따라서 초등학교 영어과 교육과정이 적용되어 실시되고 있는 초등학교 영어 교실수업을 중심으로, 보충, 심화형 수준별 교육 방안에 관한 구체적인 논의와 현장 수업에의 실제 적용을 통해 효율적인 수준별 교실 수업 운영의 토대를 마련하는 것이 현장 교사들의 주요한 관심사이자 해결해야 될 과제라고 할 수 있다.
참고문헌
김영현(1998) : 초등 영어과 수업 구성 방법과 교실 수업의 실제, 초등영어교육
박영예(1999) : 재미있는 영어 신나는 교실, 서울 문진미디어
이승복 외(1999) : 초등 영어 교육 현장 연구- 서울지역을 중심으로, 초등영어교육, 한국초등영어교육학회
이맹성·문룡(1999) : 외국어 교육의 실제, 서울 한국능력개발사
이완기(1996) : 초등영어교육론, 서울 문진미디어
최진황(1986) : 영어 교수법 이론과 적용, 서울 민족문화문고간행회
황혜숙 외(1998) : 초등학교 영어, 서울 시사영어사

키워드

초등영어,   초등영어교육,   영어,   영어교육,   교실영어