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소개글

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목차

Ⅰ. 고등정신기능(고급사고력) 창의적 문제해결력
1. 창의성의 정의
2. 문제해결의 정의
3. 창의적 문제 해결
4. 창의적 문제 해결의 요소/위계 모형
1) 창의적 문제해결의 기반
2) 창의적 문제 해결의 과정
5. 창의적 문제 해결력을 구성하는 요소들간의 역동성

Ⅱ. 고등정신기능(고급사고력) 비판적 사고력
1. 비판적 사고력의 의미
2. 비판적 사고력의 기능 분류
1) Ennis 의 분류
2) Paul 의 분류
3) Beyer 의 분류
4) Adler 의 분류

Ⅲ. 고등정신기능(고급사고력) 합리적 의사결정력
1. 의사결정의 의미
2. 합리적 의사결정의 제약요인
1) 제한적 합리성
2) 직관
3) 문제점 확인
4) 대안 모색 단계
5) 대안 선택
6) 개인차
7) 조직내 한계
8) 문화적 차이
3. 합리적 의사결정모형

Ⅳ. 고등정신기능(고급사고력) 메타인지
1. 메타인지의 개념
2. 메타인지의 구성요소
1) 인지의 지식
2) 인지의 조정
3. 메타인지 학습

Ⅴ. 고등정신기능(고급사고력) 블룸의 교육목표분류학
1. 지식
2. 이해력
3. 적용력
4. 분석력
5. 종합력
6. 평가력

참고문헌

본문내용

표는 학생의 지식을 향상시키는 것이다(Flavell, 1979)
나중에 독자는 다가올 시험에 대한 준비를 걱정하게 된다. 그러면 단원말 문제와 자기에게 알맞다고 평가한 문제들을 사용해서 자신의 준비정도에 대해 평가하게 된다. 7장에서 말했듯이, 이 전략은 학습자가 의미를 구성하게끔 도와주며 또한 스스로의 학습 정도를 평가하게끔 하는 초인지 전략이다. 수학에서의 초인지 평가의 한 예로 학생들 스스로 자신의 답에 대하여 판단할 수 있는가 하는 것을 들 수 있다(van Haneghan & Baker, 1989).
연구자들은 다른 과제들에 대해 서로 다른 모형의 초인지를 제시했다. 한 모형은 계획, 평가, 검사와 같은 세 가지 구성요소를 포함한다(Jacobs & Paris, 1987). 계획은 목표를 제시하고, 관련된 자료를 활용하게끔 하고(시간 계획을 세우는 것을 포함하여), 적절한 전략을 선택하는 것으로 구성된다. 평가는 한 개인의 이해 정도를 측정하는 것을 포함한다.
검사, 세 번째 구성요소는, 개인의 진행을 검사하고 처음 선택했던 전략이 제대로 수행되지 않을 때 전략을 적절하게 수정하는 것을 포함한다. 글을 읽을 때 평가와 검사를 수반하는 의미의 확장은 이해의 검사 comprehension monitoring 으로 논의된다. 이 용어는 이해의 정도와 질을 의식하는 것과 이해가 잘못된 것을 발견했을 때 무엇을, 어떻게 하는가를 아는 것을 말한다(Dole, Duffy, Roehler, & Peasron, 1991). 한 예로, 독자들은 비교적 쉬운 읽기 과제를 혼동이나 다른 이해하기 어려운 문제가 생기고 해결될 때까지 빠르게 의미를 구성하며 진행할 것이다.Garner(1990)는 이 상황을 인지적 실패로는 묘사했으나 초인지적 과정은 성공했다고 했다.
연구결과는 읽는 동안에 일어나는 활발한 검사와 이해의 조절은 읽는 이로 하여금 글에 대한 이해와 이해한 지식이 증가할 가능성이 있음을 말해준다(Hacker, 1998). 읽는 이가 검사와 이해의 조절에 실패하면, 이해하지 못하였음을 알려주는 ‘자극 사건’triggering events(단어 한 가지 또는 여럿의 의미를 알지 못함을 보여주는 것과 같은)이 일어나지 않는다. 그리고 읽는 이는 자신이 글을 이해했다고 믿게 되는 것이다.
3. 메타인지 학습
단순히 특정과제에 해당하는 특정 학습전략을 가르치는 것에 그치지 않고 학습자 스스로 전략을 검토하고 통제할 수 있도록 가르치는 것이 함께 요구된다. 이와 같이 학습자들이 학습전략의 가치를 인식하면서 학습상황에 따라 적절히 사용할 수 있도록 하는 것을 메타인지 학습 전략이라고 한다.
메타인지 학습법은 1970년대 이래로 대중화되었지만 이미 20세기 초부터 인식되어 왔다. Dewey, 1910 ; Thorndike, 1917 ; Huey, 1968 등, 황순자 재인용). Dewey의 반성적 사고의 귀납체계는 본질적으로 메타인지적 훈련을 위한 주장인 것이며, 그 목적은 능동적인 점검과 비판적 평가를 유도하고 의미를 넘어선 어떤 것을 추구하도록 이끄는 것이다. 유사하게 Thorndike도 읽기는 추리이며 요즘 메타인지로 불리는 많은 활동을 포함하고 있다고 주장하고 있다. 메타인지라는 용어 자체는 새로운 것이지만 메타인지가 함의하는 지식의 형태는 오래 전부터 인식되어 왔던 개념이다. 이와 같이 메타인지적 속성과 관련한 개념은 새로운 것이 아니지만 학습에 포함된 메타인지적 과정은 1970년부터 구체화되기 시작하면서 인지심리학 연구분야의 커다란 흐름을 이루며 1980년부터 교육자료정보센터(Educational Resources Information Center ; ERIC)의 색인어가 되었다.(황순자)
인지심리학자나 교육 심리학자들이 메타인지라는 개념에 관심을 기울이게 된 것은 인지적인 전략접근을 통해 행동을 변화시키려고 한 시도가 한계에 부딪히면서이다. 이들은 행동의 획득, 유지, 일반화 현상을 좀 더 잘 설명하여 줄 수 있는 새로운 이론적 개념을 모색하게 되었다. 이에 Piaget(1987)의 자기 조절 이론, Vygotsky(1978)의 사회 학습 이론, Mischel(1981)과 Bandura(1981)의 인지적 동기 및 자기 규제에 관한 이론들이 영향을 주었다(한영옥).
Ⅴ. 고등정신기능(고급사고력) 블룸의 교육목표분류학
Bloom은 교육을 통해 가르칠 수 있는 지적 기능의 목표를 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력의 여섯 가지로 분류한 바 있다. 이 중에 지식과 이해력은 기초 정신과정에 속하고, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력은 고등정신능력 즉 고등정신기능에 속한다고 하였다. 이들을 간략히 소개하면 다음과 같다.
1. 지식
아이디어나 자료 또는 현상을 기억하는 행동(기억하기, 인식하기, 정의하기, 지각하기)
2. 이해력
자료 또는 정보로부터 그 의미를 파악하는 행동(해석하기, 설명하기, 줄거리 말하기, 일부 정보로부터 추정을 하거나 예언하기)
3. 적용력
방법, 원리, 학설, 추상 개념의 이해를 기초로 하여 새로운 문제 사태에 그 방법, 원리, 학설, 개념을 적용하여 문제를 해결하는 능력(규칙원칙이론을 적용하기, 만들기, 실험하기)
4. 분석력
자료를 그 구성 성분으로 분해하고 그 부분간의 관계와 그것이 조직되어 있는 방식을 발견해내는 능력(관계 분석하기, 원인과 결과 찾기, 비교하기)
5. 종합력
여러 개의 요소나 부분을 전체로 하나가 되도록 묶는 능력. 창의적 사고력과 중복되는 개념이다.(일반화하기, 재편성하기, 계획 세우기, 작곡하기)
6. 평가력
어떤 목적으로 아이디어, 작품, 해답, 방법, 소재 등의 가치를 판단하는 능력(판단하기, 비판하기, 결정하기, 검증하기)
참고문헌
김홍원·임선하 외(1991), 사고력 신장을 위한 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원
송해덕(1996), 메타인지 교수유형과 통제소재가 학습전략활용에 미치는 효과, 서울대학교대학원 석사학위논문
성일제 외(1989), 사고교육의 이론과 실제, 배영사
이광성(1997), 고급사고력향상을 위한 교수-학습방법에 관한 연구, 사회와 교육
허경철 외(1995), 사고력 교육 지도, 교육주보사

키워드

고등정신기능,   고급사고력,   창의적문제해결력,   합리적의사결정력,   블룸