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소개글

초등학교 3학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 3학년 수학과(수학교육) 실태와 내용, 초등학교 3학년 수학과(수학교육) 교과서, 초등학교 3학년 수학과(수학교육) 지도중점, 초등학교 3학년 수학과 지도방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 목표
1. <3-가 단계>
2. <3-나 단계>

Ⅲ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 실태
1. 실태 경향
2. 교육과정에 반영사항

Ⅳ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 내용
1. <3-가 단계>
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
2. <3-나 단계>
1) 수와 연산
2) 도형
3) 측정
4) 확률과 통계
5) 문자와 식
6) 규칙성과 함수

Ⅴ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 교과서
1. 3학년 교과서의 전체적인 경향
2. 수 영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5) 문제제기 3
6) 개선방향 3
3. 연산영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
4. 도형영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
5. 측도영역
1) 문제제기 1
2) 개선방향 1
3) 문제제기 2
4) 개선방향 2
6. 관계영역
1) 문제제기
2) 개선방향

Ⅵ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 지도중점

Ⅶ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 지도방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

1
들이의 단위에는 1리터와 1데시리터 등이 있습니다(3-2.p.78). 여기에서는 1리터와 1데시리터의 들이 용기 내부 공간의 부피의 차이를 인식시키고, 그 덧셈과 뺄셈을 알도록 하고 있다. 그러나 일상 생활에서는 우유 하나를 사더라도 200mL, 500mL로 표시되고 1L 짜리 우유 또한 1000mL로 표시되고 있다.
2) 개선방향 1
데시리터(dL)라는 단위는 일상 생활에서 잘 사용되지 않고 있기 때문에 이보다는 일반 적으로 쓰이는 mL를 이용해서 들이의 이해를 돕는 게 좋을 듯싶다. 무게 단위에서 제시하는 것이 1kg = 1000g 이므로 dL보다 mL를 쓰면 1L= 1000mL가 되므로 아동이 단위사이의 관계나 단위 환산에 있어서 더욱 쉽게 느끼게 될 수 있을 것이다. 또한 실제적인 수학이 되면서 생활과 연결시켜 설명할 수 있게 되어 효율적인 학습이 될 수 있을 것이다.
3) 문제제기 2
배, 사과, 감 중에서 어느 것이 가장 무거운지 알아보시오(3-2.p.81) 에서는 저울의 그림으로 보면 감보다는 사과가 사과보다는 배가 더 무거운 것처럼 그림으로 표현되고 있다.
4) 개선방향 2
배와 감, 사과의 무게를 비교하는 문제에 있어서 각 과일의 크기와 상태에 따라 그 무게가 달라질 수 있음을 생각해야 한다. 이를테면 배와 사과의 크기와 상태에 따라 어떨 땐 사과가 또 어떨 땐 배가 더 무거울 수 있으며 무게가 같을 수도 있다. 그러므로 정확한 측정을 하지 않은 무게를 비교 할 때는 주변에서 찾기 쉬운, 비교하기 쉬운, 그리고 무게가 정확한 물건을 사용하는 것이 바람직하다.
6. 관계영역
1) 문제제기
현 3-1의 수학 교과서의 전체적인 구성을 보면 네 자리의 수-덧셈과 뺄셈-곱셈-평면도형-여러 가지 문제(1)-나눗셈-길이와 시간-분수-여러가지문제(2) 로 되어있으며 곱셈과 나눗셈 사이에 평면 도형-여러가지문제(1)이 있는데 평면도형과 사칙 연산과는 직접적인 연관이 없고, 곱셈을 익히고난 뒤 접하는 여러 가지 문제(1)에서는 아직 배우지 않은 나눗셈 문제(72를 8로 나눈 몫을 구하라)가 포함되어 있다.
2) 개선방향
네 자리의 수-덧셈과 뺄셈-곱셈-나눗셈-여러가지문제(1)-분수-평면도형-길이와 시간-여러가지문제(2)로 바꾸는 것이 더 효과적이라 생각된다. 이러한 순서로 수학을 배우게 된다면 학생들은 사칙 연산을 우선 배우고 이것을 여러 가지 문제에서 연습한 다음 나눗셈을 이용해 분수를 익히게 된다. 이렇게 하면 분야별 학습으로 학생들에게 체계성과 연관성을 길러 줄 것이다.
Ⅵ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 지도중점
네 자리 수 이해
기본 도형의 개념 형성
여러 가지 문제 해결 능력
소수, 분수 개념 형성
길이, 들이, 무게 단위 알기
네 자리 수 덧셈, 뺄셈, 곱셈, 나눗셈 실생활 활용
시간의 덧셈, 뺄셈
Ⅶ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 지도방법
학습 내용과 관련된 학생과 친근한 생활 주변의 실생활 문제나 통계자료 등을 활용하여 수학에 대한 흥미와 관심을 제고할 수 있는 계획을 수립한다. 양감을 기르기 위하여 실측할 기회를 가급적 갖도록 한다. 다양한 활동을 통한 수학적인 사고력과 창의력 신장에 노력한다. 구체적 조작 활동과 사고 과정을 중요시하고 원리나 법칙을 학생 스스로 발견하고 해결하는 기회를 제공하여 문제 해결력을 기른다. 문제 해결력을 신장시키며 수학에 대한 흥미를 높이기 위하여 보충 과정, 심화 과정의 효율화와 다양안 교수, 학습을 전개한다. 다양한 유형의 문제와 모방의 문제를 경험할 수 있는 많은 기회를 제공하여 문제 해결력을 신장시킨다. 학생 활동 중심의 자율적인 학습으로 수학에 대한 흥미와 자신감을 갖도록 한다. 습득된 수학적 지식과 사고 방법을 토대로 문제를 발견하고, 문제 해결을 위한 전략을 자주적으로 세워 이를 해결해 나갈 수 있도록 한다. 각 단계별 필요한 학습 자료를 구비하고, 구체물을 통해서 이해를 돕도록 하며 교수, 학습 자료는 교사가 수집, 제작하여 활용할 수도 있다.
Ⅷ. 결론
제7차 교육과정은 수요자 중심, 학습 중심, 다원적 문제 해결력을 중시하는 수준별 교육과정의 도입과 학교와 학급의 교육과정 운영의 자율성과 재량권의 확대가 가장 큰 특징이다. 수준별 교육과정은 교육과정의 개별화와 교육과정의 다양화가 전제되어야 하고, 학생 각자의 적성과 능력에 맞는 적절한 교육 프로그램이 제공되어야 한다. 그러나 학교 현장의 현실은 학습의 개별화를 위한 충분한 여건이 갖추어지지 못하였고, 아직 수준별 교육과정의 시행에 대한 체계적인 연구와 적용 과정의 일반화 자료가 부족한 현실이다.
제7차 교육과정의 국민 공통 기본 교육 과정에서는 수학과를 단계형 수준별 교육 과정으로 편성하고 있다. 단계형 수준별 교육 과정은 학생의 인지 발달 수준을 고려하여 수학의 필수적인 기본 학습 내용을 정선하고 학습의 위계와 난이도에 따라 단계별로 구성하고, 기본 과정과 심화 과정을 두어 학생의 학습 능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 창의적 학습 기회를 제공하기 위한 것이다.
수학과 학습은 학습자의 지적 특성과 학습 흥미와 의욕, 자신감 등 학습의 정의적 특성 등에 개인차가 심하여 일제 지도로는 학습 효과를 기대할 수 없는 문제점을 지니고 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 학생의 개인차를 고려하여 학습의 출발점을 달리하는 수준별 학습 방안을 모색하여, 학습 능력 차에 따른 능력별 학습 프로그램의 제공과 아울러 자율 학습, 소집단 상호 협력 학습을 조장하면 일제 지도에서 오는 개인차의 문제가 극복되어야 높은 학업 성취를 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
◇ 교육부, 수학과 교육과정 해설, 1999
◇ 박경미, 제7차 교육 과정 개정에 따른 수학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 서울 : 한국교육과정평가원, 1998
◇ 배종수, 초등학교 수학교육 내용지도법, 서울 : 경문사, 1999
◇ 우정호, 수학 학습·지도 원리와 방법, 서울 : 서울대 출판부, 2000
◇ 현종익, 수학과 교수 학습 방법 탐구, 서울 : 학문사, 1996
◇ NCTM, 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 서울 : 경문사, 1995

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