초등학교 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 5학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표 분석

소개글

초등학교 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 5학년 과학과(과학교육)의 목표, 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 목표

Ⅲ. 초등학교 과학과(과학교육)의 목표

Ⅳ. 초등학교 3학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구

Ⅴ. 초등학교 4학년 과학과(과학교육)의 목표
1. 에너지
2. 물질
3. 생명
4. 지구

Ⅵ. 초등학교 5학년 과학과(과학교육)의 목표

Ⅶ. 초등학교 6학년 과학과(과학교육)의 목표

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

을 이해하게 한다.
산소와 이산화탄소를 발생시켜 이들의 성질을 알게 하고, 물질의 연소를 이해하게 한다.
에너지 전환을 이해하게 하고, 에너지 개발과 절약의 중요성을 인식하게 한다.
Ⅷ. 결론
초등교사들이 과학교육에 대한 전문성을 스스로 개발하고 신장하지 않는다면 초등과학교육의 질적인 변화나 성장은 기대하기 어렵다. 초등 교사는 교사 양성 과정의 특성 상 과학 내용에 대한 광범위한 지식과 아동의 탐구를 지도할 충분한 능력을 습득할 수 있는 기회가 부족하다. 게다가 과학 교수에 대한 이론과 적용 방법에 대한 지식도 초등 과학교실이 아닌 대학의 강의실을 통해 습득하고 단기간의 교생 실습 경험으로는 교수 활동의 실천적인 측면에 대한 구체적이고 종합적인 이해도 부족하다. 그리고 현직 교사들을 대상으로 한 연수교육도 교사가 직면한 교육 현장의 제 문제나 탐구 능력을 향상시킬 수 있는 과학 활동을 다루지 않음으로써 교사 양성 과정에서 미흡한 과학교육의 전문성을 길러주는 것과도 거리가 멀다. 초등교사들이 과학교육 활동을 통하여 지속적으로 전문성을 성장시킬 수 있도록 하기 위해서는 교실 현장의 문제를 중심으로 교사가 스스로 해결할 수 있는 현장-교사 중심의 연수체제가 필요하다. 교사 자신의 교수 활동에 대한 기록이나 자료를 토대로 자기 반성과 평가를 스스로 할 수 있는 여건이 조성되어야 할 것이다. 또한 이러한 자료를 동료나 교수 및 전문가와 서로 공유할 수 있게 하는 풍토도 조성하여야 할 것이다. 교육 현장의 문제를 숨기는 것이 아니라 교사 스스로 드러내고 해결해 나가는 것을 가치롭게 여기는 교육 사회가 되어야 하는 것이다. 교사의 자발적인 활동이 없는 전문성의 신장을 기대하기도 어려울 것이다. 초등 과학교실에서 발생하는 정보를 토대로 교사가 제기하는 문제점을 중심으로 논의하고, 교사가 스스로 혹은 전문가와 공동으로 현장의 교육문제를 연구하고 해결할 수 있도록 지원해 주는 체제가 구축되어야 할 것이다.
참고문헌
◇ 김기융·김현재·차재선·한안진, 초등과학교육론, 서울 동화문화사
◇ 교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 대한교과서주식회사
◇ 교육부(1999), 제7차 과학과 교육과정, 대한교과서주식회사
◇ 정차근(1995), 과학과 열린 교육의 실제, 과학교육정보, 경남도 과학교육원
◇ 최경희(1997), STS의 이해와 적용, 서울 교학사
◇ 하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사

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초등학교과학,   초등학교과학교육,   과학과,   과학,   과학교육