과학(과학교육) 의미, 과학(과학교육) 특성, 과학과(과학교육) STS(과학기술사회)교육, 과학과(과학교육) 인터넷활용교육, 과학과(과학교육) ICT(정보통신기술)활용교육, 과학과(과학교육) CAI(컴퓨터보조학습)

소개글

과학(과학교육) 의미, 과학(과학교육) 특성, 과학과(과학교육) STS(과학기술사회)교육, 과학과(과학교육) 인터넷활용교육, 과학과(과학교육) ICT(정보통신기술)활용교육, 과학과(과학교육) CAI(컴퓨터보조학습)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학(과학교육)의 의미

Ⅲ. 과학(과학교육)의 특성

Ⅳ. 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육
1. STS(과학-기술-사회) 교육의 등장
2. STS와 과학교육
1) 과학교육에서의 STS 교육의 중요성
2) STS 교육의 개념과 목적
3) STS의 교수-학습 방법

Ⅴ. 과학과(과학교육)의 인터넷활용교육

Ⅵ. 과학과(과학교육)의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 필요성
2. 개발목적
3. 개발효과

Ⅶ. 과학과(과학교육)의 CAI(컴퓨터보조학습)
1. CAI의 활용 배경과 발달 과정
2. 국내 CAI의 현황과 문제점
3. 컴퓨터의 교육적 활용과 CAI의 장단점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

습자가 줄어들고 중상위권의 학습자가 늘어난 것으로 밝혀졌다.
이 시기에 CAI 프로그램은 주로 컴퓨터 생산업체나 관심 있는 교사나 연구자들의 개인적인 수준에서 연구, 개발되었다. 특히 컴퓨터 생산업체는 하드웨어 판매를 위한 전략의 일환으로 교육용 소프트웨어를 개발하였으며 이 중 많은 양이 CAI였다. 그러나 이들 코스웨어의 대부분이 충분한 연구 없이 교과서나 참고서의 내용을 컴퓨터의 화면을 통해 제시하는 수준으로, 교육용 컴퓨터는 오히려 비싸기만 하고 교육적 활용가치가 없다는 인식이 퍼지고, 일부에서는 컴퓨터의 교육적 활동에 대한 부정적인 시각도 나타나게 되었다.
최근 들어서는 교육용 컴퓨터의 잠재성을 인식하고 이의 활용화를 위해 연구소나 학계에서 체계적인 연구를 진행하고 있다. 한국교육개발원에서는 이러한 문제점을 인식하고 교육효과를 높일 수 있는 코스웨어를 개발하기 위한 기초연구에 착수하였으며, 전국 각 시ㆍ도 교육청의 출연금으로 교육용 소프트웨어의 개발 사업을 추진하여 각급 학교에 보급하고 있다. 교육개발원 컴퓨터교육연구센터를 통하여 개발된 16비트용 코스웨어는 초등학교용 178편, 중학교용 157편, 고등학교용 6편, 학교급 공용 10편으로 모두 441편이며, 교원을 대상으로 실시하는 ‘전국 교육용 소프트웨어 공모전’ 입상작은 241편으로 각급 학교에 보급되고 있다. 하지만 전체 교육과정에 비하면 아직은 미비한 수준이며 특히 고등학생을 대상으로 한 코스웨어는 더욱 부족하다.
우리 나라의 경우 아직까지도 다음의 제한점을 안고 있기 때문에 코스웨어의 활용이 부진하며 교육적 실용성에 회의가 제기되고 있다고 하겠다.
첫째, 수업 도입에 적당한 양질의 CAI 프로그램이 적다는 점이다. 지금까지 한국교육개발원에서 개발된 소프트웨어의 대다수는 초기 정부주도로 학교에 보급된 8비트 컴퓨터 환경에서 사용할 것을 전제로 개발되었기 때문에 펜티엄 컴퓨터가 보편화된 현재 상황에 어울리지 못하고 있으며, 내용상으로도 진단학습이나 반복훈련에 그쳐 본시수업 전개용으로 적용하는 데는 문제가 있다. 반면 전문업체에서 개발된 교육용 소프트웨어의 대부분은 초ㆍ중등 학교의 교육 과정과 연계를 이루지 못하여 수업에 활용하는 데 문제가 있다.
둘째, 컴퓨터에 대한 교사의 인식 수준은 아직도 낮은 편이며 컴퓨터 조작 능력과 수업 운영 능력이 부족하여 수업 과정에 이용하는 데 어려움을 겪게 될 가능성이 많다.
셋째, 개발된 코스웨어의 목록 등 정보가 부족하거나 코스웨어의 질에 대한 객관적인 평가가 없어 수업에 적용하는 데 어려움이 있다.
3. 컴퓨터의 교육적 활용과 CAI의 장단점
컴퓨터의 교육적 활용영역은 사용목적에 따라 컴퓨터 보조수업(CAI), 컴퓨터 보조교육훈련(CBT), 컴퓨터 관리수업(CMI) 등으로 나눌 수 있다. CAI란 컴퓨터 보조수업(Computer Assited Instruction)으로 컴퓨터를 이용하여 학습내용을 전달하려는 수업체제를 통칭하며 CBT란 컴퓨터 보조 교육훈련(Computer Based Training)으로 특히 기업 교육훈련을 지원한다. CMI는 컴퓨터 관리수업체제(Computer Managed Instruction System)로 컴퓨터 시스템을 학습자의 학업성취와 학습자원 가능성에 관한 정보관리에 활용하여 개별화 수업을 처방하고 관리하려는 체제를 말한다.
컴퓨터를 이용하여 학습내용을 전달하려는 수업체제인 CAI는 다음과 같은 학습관계의 장점을 내포하고 있다.
첫째, 학습자 개개인에게 맞는 수준과 속도로 자율적으로 학습을 진행할 수 있도록 도와준다. 이때 학습자는 컴퓨터를 통한 즉각적인 피드백을 통하여 학업수행 정도를 파악하여 적응된 학습행동을 결정하여 능동적인 학습 진행자가 된다.
둘째, 다른 어떤 전통적인 교수방법에서 찾아볼 수 없는 매우 흥미롭고 다양한 경험을 제공해준다.
셋째, 다수의 학생과 1교사의 체제와는 달리 학습자-프로그램간의 상호작용 기회를 충분히 제공해 준다.
넷째, 학습자가 실수를 두려워하지 않고 새로운 것을 시도하도록 인내심을 갖고 격려해준다.
다섯째, 인터넷이나 통신 등을 이용하면 사회의 제 분야에서 축적된 최신 정보와 기술을 교육에 즉각 활용할 수 있다.
이러한 장점에도 불구하고 컴퓨터에 의한 학습을 설계할 때 특히 고려해야 하는 몇 가지 제한점이 있다.
첫째, 컴퓨터는 인간성이 결여되어 있다. 아무리 훌륭한 CAI도 훌륭한 교사를 완전히 대체하기는 힘들다. 예를 들어 교사는 내성적인 학생을 집단토론에 참여시킬 수 있는 반면, CAI는 그러한 격려나 유도가 어려울 것이며 어쩌면 내성적인 학습자를 더 내성적으로 만들 수도 있다(유재봉, 백영균, 1990).
둘째, 컴퓨터가 발달함에 따라 multimedia CAI는 그림 중심의 학습으로 학습자는 생각을 표현하는 언어의 사용에 수동적이게 되어 깊이 사고하지 않게 되고 집중력이 감소할 위험이 있다. 따라서 학습내용을 구조화하고 비판적으로 평가할 수 있도록 유도하여야 한다(Median, 1995; Wiburg, 1995).
Ⅷ. 결론
바람직한 과학과 교육과정이 운영이 되려면 종적으로는 7차 교육과정이 지향하는 교육의 목적과 목표, 과학과의 목표가 과학과 교육과정에 반영되어야 하고, 이것은 과학평가를 통해 점검되고 수정 보완되어야 한다. 횡적으로는 학습자가 과학적인 지식, 과학적 탐구과정과 과학적 태도를 과학과 교육과정을 통해 육성함으로써 과학적 소양을 지닌 인간으로 육성하도록 돕는데 있다. 과학과 교육과정의 성공적인 운영을 위해서는 반드시 전문적인 소양을 지닌 교사와 과학교육과정의 운영을 위한 적정한 과학 시설과 기자재 등이 구비되어야 하며, 각 시대에 맞는 합리적인 과학정책 등이 수반되어야 할 것이다.
참고문헌
과학과 수업에서 ICT 활용 방향, 한국교육과정평가원, 2002
김연민, ICT를 활용한 과학교과의 학습방법 개선, 한국교총, 2003
교육인적자원부, 과학과 교육과정, 대한교과서 주식회사, 1998
박승재, 과학교육, 서울 교육과학사, 1992
박현주 외, 과학과 교수·학습 방법 개선, 교육 마당21, 2002
정완모 외, 과학과 수업모형, 과학교육사, 1998

키워드

과학교육,   과학,   과학과,   과학과교육,   과학학습