과학과(과학교육)의 교육성격과 교육중점, 초등학교 과학과(과학교육)의 기본학습, 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육과 과학사교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 비유적용교육과 지역화교육 분석

소개글

과학과(과학교육)의 교육성격과 교육중점, 초등학교 과학과(과학교육)의 기본학습, 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육과 과학사교육, 초등학교 과학과(과학교육)의 비유적용교육과 지역화교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과(과학교육)의 교육성격

Ⅲ. 과학과(과학교육)의 교육중점

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 기본학습

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 STS(과학기술사회)교육

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 과학사교육

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 비유적용교육
1. 비유의 역할
2. 비유물의 조건

Ⅷ. 초등학교 과학과(과학교육)의 지역화교육

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동들의 탐구능력 신장과 과학적 소양의 함양이라는 대전제로 볼 때, 이러한 두 가지 측면에서 효과적인 접근법이 야외 탐구학습 방법이라고 할 수 있다. 그러므로 초등학교에서는 인지적 발달이 완료되지 않은 아동들에게 인공적인 상황이 아닌 실제 자연 환경과 구체적인 상호작용을 통하여 탐구할 수 있는 기회를 반드시 제공해야 한다. 이를 위해서는 우선적으로 야외 탐구활동을 지도할 교사가 충분한 자질을 갖추고 있고, 동시에 이러한 활동에 활용할 수 있는 자료나 프로그램들이 풍부해야 할 것이다.
초등학교 자연과에서의 야외수업실태에 의하면 자연과 교육과정에서 야외 활동은 생물영역이 대부분을 차지하고 있으며, 야외수업은 1년 평균하여 1.7회 정도로 매우 낮은 것으로 나타나고 있으며 실시장소와 방식은 주로 교내이거나 학교에서 가까운 공원 등이었으며 단순관찰이거나 견학에 지나지 않아 체계적 학습이 이루어지지 않고 있다고 한 바 있다. 이와 같이 실제로 많은 교육현장에서는 지역적 현장학습 난이성, 위험성, 자료부족 등의 여러 가지 이유로 학생들이 직접 야외에서 생물체를 관찰하지 않고 간접적인 자료를 통한 교사의 설명식 수업이 이루어지고 있다.
초등학교 과학 교과서에 나오는 물에 사는 생물 , 식물의 뿌리, 꽃, 작은 생물, 환경과 생물, 열매, 주변의 생물, 지층을 찾아서, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라서 동식물의 분포와 지층 그리고 화석은 현저히 다르므로 그 지역에서 쉽게 볼 수 있고 구할 수 있는 지역의 특성을 살린 재료를 활용하여 수업하는 것이 학생들의 과학적인 탐구능력과 태도 및 실생활과 연계된 살아있는 교육이 될 것이다. 특히 물에 사는 생물 , 주변의 생물, 화석을 찾아서 등의 단원은 지역에 따라 그 재료가 현저히 다르므로 지역화 교육이 필요한 단원이다.
초등과학교육의 지역화를 위해서 교과서의 일부를 지역의 특성에 맞게 중단원 혹은 소단원 이하의 내용을 개발하여야 할 것이다. 그리고 학생들의 특성을 고려하여 학생 개인의 생활배경과 경험이 양과 질에 있어서 차이가 있기에 학생의 흥미, 요구, 능력, 지적수준에 알맞은 내용으로 재구성하여 교육대상자에게 적절한 내용으로 교육할 때 교육의 효과는 극대화되며 학생의 개인적 특성을 고려하는 효과적인 지역화 교육이 될 것이다.
교육과정의 지역화는 나누어 교육과정의 개발과 운영 권한을 지역에서 행사하는 적극적인 의미와 국가 수준의 교육과정을 지역이나 학교 실정에 맞게 재구성하여 운영함으로써 교육적 효과를 극대화시킨다는 소극적인 의미로 나누어 볼 수 있다. 초등과학교육의 지역화는 현실적으로 후자에 속하는 소극적인 지역화 즉 중앙에서 교육과정과 교과서를 개발하고 부분적으로 지역이나 학교 실정에 알맞은 교육과정과 교과서의 단원을 재구성하여 운영하는 것이 과학이라는 특성과 지역적인 재료 생물의 활용을 고려할 때 효과적인 교육이 될 것이다. 또한 교육과정의 지역화의 개념에 따른 지역화의 방안으로는 지역의 특성에 알맞은 심화자료 및 보충자료를 개발하여 지역의 특색을 살려서 보충 및 심도 있는 교육이 되도록 하는 것도 포함된다.
Ⅸ. 결론
과학교육은 학생들의 과학지식, 과학적 방법, 과학적 기능과 기술, 과학에 대한 태도 및 가치관을 습득함으로써 자연현상을 탐구하고, 일상생활의 문제를 합리적이고 효율적으로 해결하는데 목적을 둔 교육이라 할 수 있다.
그동안 일선 교육 현장에서 과학교육에 대한 시설이나 자료가 제법 갖추어져 있고 어린이들의 자연에 대한 흥미나, 자연을 접하는 태도나 기술은 어느 정도 향상된 것도 사실이며, 이것은 교사들의 탐구학습에 대한 열정과 노력의 덕택이라고 생각한다.
그러나 근래의 과학교육에 대한 평가 결과는 탐구학습을 받아온 학생들의 학업성취도가 기대수준에 못 미친다는 지적과 함께, 지난 30여 년간 과학교육에 절대적인 영향을 미쳐온 학문중심 교육에 많은 비판을 제기하면서 통합교육과정인 과학·기술·사회(STS)로 전환하려는 움직임과 더불어, 세계적인 경제권의 형성과 고도의 정보화·다양화·개방화의 물결에 따라 교육적 대안으로서 활발히 전개되고 있는 열린교육운동과의 연계를 시도하고 있다.
참고문헌
교육부, 초등학교 교육과정, 서울, 1998
김주훈, STS 과학학습의 이론과 실제, 과학교육, 1995
조희형·박승재, 과학론과 과학교육, 교육과학사, 2000
정완호 외, 과학과 수업모형, 교육과학사, 1997
한안진 외, 새 초등과학 교수법, 교육과학사, 1996
허명, STS교육의 이론과 실제, 과학교육, 1991

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