소집단학습(소집단토의학습) 의의와 유형, 소집단학습(소집단토의학습) 특성과 영역, 소집단학습(소집단토의학습) 단계, 소집단학습(소집단토의학습) 활동방법, 향후 소집단학습(소집단토의학습) 실천과제 분석

소개글

소집단학습(소집단토의학습) 의의와 유형, 소집단학습(소집단토의학습) 특성과 영역, 소집단학습(소집단토의학습) 단계, 소집단학습(소집단토의학습) 활동방법, 향후 소집단학습(소집단토의학습) 실천과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 소집단학습(소집단토의학습)의 의의

Ⅱ. 소집단학습(소집단토의학습)의 유형
1. 개별지도․토의 학습
2. 버즈(BUZZ)학습
3. 자율협동학습
4. 역할놀이 학습
5. 완전학습

Ⅲ. 소집단학습(소집단토의학습)의 특성과 영역
1. 특성
2. 적용 가능한 학습영역

Ⅳ. 소집단학습(소집단토의학습)의 단계

Ⅴ. 소집단학습(소집단토의학습)의 활동방법
1. 모둠 일기 쓰기
2. 모둠 신문 제작
3. 신나는 모둠 활동들
1) 별명 짓기
2) 나의 현재와 미래
3) 소원 말하기
4) 인상 나누기

Ⅵ. 향후 소집단학습(소집단토의학습)의 실천 과제
1. 고려할 점
1) 능력수준의 고려
2) 교우 관계의 고려
3) 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
4) 좌석배치문제
5) 재편성의 시기 문제
6) 적용 학년
2. 조직방법

참고문헌

본문내용

에게 돌아오는 각 학생의 평가서에 계속 그 학생에 대한 느낌, 인상, 장단점을 선의로 그리로 평가하여 자기의 것을 받을 때까지 돌린다.
Ⅵ. 향후 소집단학습(소집단토의학습)의 실천 과제
1. 고려할 점
1) 능력수준의 고려
교과 영역별 학업성취 수준과 지능지수 또는 적성수준을 고려하여 전체 학생들을 4등급으로 분류한 후, 각 소집단에 균등하게 배정한다.
2) 교우 관계의 고려
상호 대립적 의식, 폐쇄적 학습활동을 방지하기 위해 사회성 측정도의 활용으로 좌석배치를 고려하고 사회성 수준의 평균이 높도록 편성한다.
3) 성취동기, 교과영역별 능력 수준 고려
주제 통각 검사 등으로 성취동기 수준을 확인 한 후, 성취동기가 낮은 학습자끼리 분단이 형성되는 일을 피하고, 교과 영역별 능력수준을 고려해서 각 교과영역별로 우수학생이 편중되지 않도록 배정하여 상호협력 학습의 가능성을 높인다.
4) 좌석배치문제
좌석배치는 되도록 서로서로 시선의 접촉이 잘 되도록 원형으로 앉히는 것이 좋다. 그리고 상호 협력학습이 가능하도록 학습부진아는 우수학생 사이에 앉히거나 교사의 지도가 손쉽게 미치는 곳에 위치시킨다.
5) 재편성의 시기 문제
학습 단원의 종료 시나 학기가 끝나면 학습집단을 재편성해야 된다는 견해도 있으나, 전체학급의 응집성과 집단 내 자극성을 고려해 중도적 입장에서 개월을 재편성기간으로 한다.
6) 적용 학년
학습집단 조직은 초등학교에서 대학에 이르기까지 어는 학년 수준에서나 적용할 수 있는 가장 유용한 교정학습, 심화학습 전략 중의 하나이다.
2. 조직방법
학습집단은 어떠한 경우이든 목적을 확실히 갖고 그 목적이 어떠한 멤버로 편성하면 효과가 있을까를 생각하여 조직할 필요가 있다.
학습집단의 조직방법은 다음과 같은 두 가지가 있다. 하나는 학생의 자유의사에 따른 2자연편성법이고, 다른 하나는 교사의 의도에 따른 인위 편성법이 있다. 그리고 인위편성법은 다시 능력별 동질집단과 사회집단의 성격인 이질집단으로 나뉘어 진다.
능력집단의 학습은 학습자를 그 능력에 따라서 몇 개의 그룹으로 나누고 일정한 기간에 전 교과를 동일그룹에 학습하는 것과, 교과마다 그룹의 구성을 달리하는 두 가지 방식이 있다. 이질집단의 학습은 하나의 그룹 중 여러 가지 능력의 학습자가 모일 수 있도록 의식적으로 구성하여 협력적으로 학습시키고, 협동정신과 개성의 발전을 도모하려는 것이다. 이외에도 집단학습은 조사, 관찰, 견학 등의 학습을 필요로 할 때 조직될 수 있다.
능력집단은 언어, 산수 등의 교과나 계통, 도구, 기술적 교과의 학습에 적합하고, 이질집단은 사회, 자연, 과학, 실과 등의 문제 해결적 교과에 적합하다. 이러한 판정의 기준은 전자가 지능, 학력검사를, 후자는 흥미, 교우관계 등을 사용한다.
학습집단의 구성은 고정적으로 할 것이 아니며, 학습과제나 내용에 따라 다양하게 조직하는 것이 바람직하며 여러 연구에 따르면 능력별 동질집단은 부정적인 효과를 초래하는 경우가 많으므로, 가능하면 이질집단을 택하고, 교과의 특성이나 교사의 필요, 계획에 따라 동질 집단을 활용하면 된다.
참고문헌
* 김종서(1993), 수업과정의 분석, 서울 : 교육출판사
* 이규호(1983), 인간의 사회화와 교육의 사회화, 서울 : 배영사
* 이상숙(1997), 소집단별 대화법 학습 프로그램적용을 통한 말하기 능력 신장에 관한 연구, 부산여자대학교 교육대학원 석사학위 논문
* 조규락·김선연 공저(2006), 교육방법 및 교육공학 -교육공학의 3차원적 이해, 학지사
* 전윤식·강영심(1997), 복합지능과 교육, 서울 : 중앙적성 출판사
* 진보양·최지운(1985), 현장연구의 이론과 실제(Ⅱ), 서울 : 갑을 출판사

키워드

소집단학습,   소집단토의학습,   토의학습,   소집단,   모둠