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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등영어(초등 영어교육)의 의미

Ⅲ. 초등영어(초등 영어교육)의 성격

Ⅳ. 초등영어(초등 영어교육)와 판토마임
1. 판토마임과 영어 교육의 효과
2. 판토마임 활동의 예
1) Mime game
2) Hand in Hand
3) 복 주머니 게임
4) Good smell
5) 나의 취미는 무엇일까요

Ⅴ. 초등영어(초등 영어교육)와 스토리텔링
1. Storytelling의 중요성
2. Storytelling 수업 절차
1) Storytelling 전 활동
2) Storytelling 중 활동
3) Storytelling 후 활동
3. Storytelling에 적합한 영어 수업 모형

Ⅵ. 초등영어(초등 영어교육)와 교육연극

Ⅶ. 초등영어(초등 영어교육)와 리듬교육
1. 영어리듬 교육의 목적
2. 영어의 발음과 강세리듬
1) 강세박언어(stress-timed language)와 음절박언어(syllable-timed language)
2) 영어의 리듬교육은 왜 어려운가
3) 영어리듬교육의 선행조건

Ⅷ. 초등영어(초등 영어교육)와 웹활용
1. 교과 특성
2. 학습자 특성

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

가 아니라면 교실 이외의 상황에서 영어에 노출될 기회가 거의 없는 대다수 EFL 학습자들이 만족할만한 수준에 도달하기를 기대하기도 어렵다.
웹은 이 두 가지 문제에 대한 해결책을 제시해줄 가능성이 있다. 첫 번째 문제와 관련하여 웹은 EFL 학습자들에게 실제적인 상호 작용의 기회를 제공함으로써 통합적 동기를 부여해줄 가능성이 있다. 웹은 시간과 공간을 초월한 문서 발송, 의견 및 정보 교환을 가능하게 함으로써 실제적인 상호 작용을 촉진시켜준다. 다이얼 패드 등을 이용한 원거리 통화, 화상 회의 등이 가능하기는 하나 아직 그다지 활발하지 못하여, 현재 단계에서는 실제적인 상호 작용이 문자적인 것에 국한되는 경향이 있기는 하다. 하지만, 문자적인 상호 작용은 웹의 한계인 동시에 한편으로는 긍정적인 측면이기도 하다. 영어 학습자는 원어민과 대면한 상태에서의 구두적 의사소통에 두려움과 부담을 느끼게 마련인데 컴퓨터를 매개로 한 의사소통 상황에서는 구두 연습이 불가능한 대신 그로 인한 심리적인 부담이 감소되어 참여도가 높아지는 장점이 있다고 한다. Warchauer(1996)는 컴퓨터를 매개로 커뮤니케이션을 한 경우와 면대면(face-to-face) 커뮤니케이션을 한 경우의 학습 참여도를 비교하여 전자의 경우 집단 구성원 간에 좀 더 동등한 참여가 이루어지고 또 직접 접촉 시에 낮은 참여도를 보이던 학습자들도 컴퓨터를 매개로 한 학습에서는 훨씬 더 높은 참여도를 보인다는 사실을 발견하였다.
두 번째 문제와 관련하여서는 학교 교육에서 영어 수업 시수를 늘리기도 어렵고 일상 생활에서 자연스럽게 영어 학습의 기회를 늘리기도 어려운 우리의 여건에서 웹을 이용하여 학습자를 영어에 노출시키는 시간을 증대시키는 방법을 고려해볼 수 있다. 지금까지는 영자 신문, 저널, 방송, 오디오, 비디오 등의 자료를 활용하여 영어 입력을 늘려주려는 시도가 행해져 왔으나 웹은 멀티미디어 기능으로 보다 효과적으로 그 역할을 수행해줄 수 있을 것으로 기대된다. 그 까닭은 웹의 인터페이스가 기존의 인쇄 매체나 오디오, 비디오 자료에 비해 보다 학습자들의 흥미를 자극할 수 있는 방식으로 자료를 제시하고, 또 웹을 이용하여 방대한 양의 자료를 제공할 수 있기 때문이다. 웹에 탑재된 자료들은 특별히 교육 사이트가 아니라 할지라도 실제적인 학습 자료의 역할을 할 수가 있거니와, 특히 최근 웹의 교육적 가치에 대한 인식이 확산되면서 교육 전문 사이트도 많은 수가 개설, 운영되고 있다(Sperling, 1997). 어린이 영어 교육을 위한 사이트만 하더라도 국내외적으로 그 수를 헤아리기가 쉽지 않을 정도이다.
2. 학습자 특성
많은 학습자들에게 있어 웹은 인쇄 매체나 다른 기존의 오디오, 비디오 자료에 비해 보다 효과적인 학습 자료가 될 수 있을 것으로 기대되지만 모든 경우에 반드시 그렇다고 단정할 수는 없다. 시청각 의존도가 낮은 학습자가 깊이 있고 지속적인 사고 과정을 거쳐야 하는 학습 활동을 할 경우 웹이 인쇄 매체보다 비효율적일 수 있을 것이다. 가령, 추상적인 내용을 다루는 글을 읽는 경우에, 독자는 텍스트의 앞뒤를 살펴가며 분석적으로 글을 읽는 과정을 거치게 되는데 모니터 화면이 최대한 제공해줄 수 있는 텍스트의 양이 10 point 15 행 정도에 불과하여 연속적인 사고를 하기가 어렵고, 또 추상적인 내용인만큼 그림이나 영상 등 시각 자료의 도움을 받을 가능성도 적기 때문이다.
하지만, 초등학생들의 경우에는 웹의 매체적인 특성이 효과적으로 작용할 가능성이 높다. Piaget(1972)의 인지 발달 모형에 의하면 초등학생들은 추상적인 사고보다 구체적이고 감각적인 조작에 능숙하고(Brown, 2000), 따라서 웹의 멀티미디어 기능을 성인에 비해 더욱 선호할 것으로 판단된다. 그리고 언어 학습은 어떤 이론에 입각하더라도 기본적으로 반복 연습을 전제로 하는데 초등학생의 경우 오디오나 비디오 자료의 되감기시 성인에 비해 인내의 정도가 낮을 것으로 예상되고, 따라서 원하는 부분을 쉽게 찾아 다시 보고 들을 수 있는 웹 자료의 강점이 특히 효과적으로 작용할 것으로 기대된다.
초등학생 가운데서도 특히 한국의 초등학생들에게 웹 자료가 효과적일 수 있다. Reid (1987)는 설문 조사 방법을 이용한 학습 유형 연구에서 한국 학습자들이 미국인들에 비해 시각 의존도가 높다는 사실을 발견하였다. 연구 결과가 성인 학습자들을 대상으로 한 것으로서 초등학생들에게 그대로 적용된다고 단정할 수는 없겠으나 아마도 한국의 초등학생들이 미국의 초등학생들에 비해 시각 의존 학습 활동을 더 선호할 개연성이 높다고 하겠다. 학습자의 학습 유형에 부합하는 자료와 전략의 사용이 학습 효과를 높여준다는 당연한 논리에 비추어 한국의 초등학생들에게는 시각 자료를 활용한 학습 방법을 적용하는 것이 보다 효과적이고, 따라서 오디오나 인쇄 매체보다는 비디오나 웹을 활용하는 것이 더 나을 것이라는 추론이 가능하다.
Ⅸ. 결론
초등학생에게 외국어를 가르치고자 하는 근원적 이유는 우리 아동들이 모국어 이외의 또 다른 언어체계를 인식함으로써 세계를 관조할 수 있는 시각을 넓히려는 것이다. 그 결과 21세기를 살아갈 우리 아동들은 좀 더 폭넓고 질높은 삶을 영위할 수 있게 된다. 언어를 통해 세계관과 사고관이 넓어질 수 있다는 것은 언어가 인간의 사유체제의 부산물이라는 것을 말해준다. 즉 언어는 고립된 지식체계가 아니라 인간의 세계와 아주 밀접한 관계를 맺고 있다. 그러므로 어떤 하나의 언어를 학습한다는 것은 언어의 기호학적 지식 뿐만 아니라 그 언어를 사용하는 나라의 문화정치역사예술 등 그 나라 사람들의 사유방식을 알아야만 한다.
참고문헌
▷ 김영미, 동화로 가르치는 초등영어, 서울 문진미디어, 1999
▷ 교육부(1996), 초등학교 교육과정 해설(영어), 교육부
▷ 이지영(1993), 영어 연극을 통한 말하기 능력 신장 연구, 석사학위논문, 숙명여자대학교
▷ 이완기(1997), 초등 영어 교육론(개정판), 서울 문진미디어
▷ 정동빈 외(1997), 어린이 영어 교육, 서울 (주)홍익미디어
▷ 한국 초등영어 교육학회(1996), 초등영어 교육의 방향

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