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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 마인드맵의 개념

Ⅲ. 마인드맵의 성격과 장점
1. 마인드맵의 성격
2. 쓰기 기술 향상을 위한 마인드맵의 장점

Ⅳ. 마인드맵의 전개과정

Ⅴ. 마인드맵의 사례
1. 1단계 - 중심 이미지 그리기
2. 2단계 - 주가지를 그린다
3. 3단계 - 부가지를 그린다
4. 4단계 - 세부 가지를 그린다
5. 5단계

Ⅵ. 마인드맵의 활용

Ⅶ. 마인드맵의 작성과 읽는 법
1. 마인드맵을 읽는 방법
1) 중앙에서 시작한다
2) 중심의 주제와 연결되어 있는 굵은 가지 위의 단어나 이미지를 읽는다
3) 부 주제에 연결된 구조화된 가지들을 따라 세부사항을 읽는다
2. 마인드맵 작성법과 규칙

Ⅷ. 마인드맵의 교육적 효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수 시대인 현대는 좀 더 새롭고 창의적인 발상을 요구하고 있으며 생각하는 것도 연습이 필요하다. 마인드맵을 함으로써 교사와 학생들은 사고력을 키우게 될 뿐만 아니라 더욱 더 새롭고 창의적인 생각을 하게 된다. 특히 무한한 연상 작용과 창의성을 필요로 하는 글짓기 학습에 마인드맵 기법을 활용하면 한층 더 쉽고 재미있게 할 수 있다. 그 과정 또한 매우 단순하여 모든 사람이 활용할 수 있으나 효과적으로 사용하기 위해서는 일정 기간의 학습과 꾸준한 자기 노력이 있어야 한다. 그 이유는 대부분의 사람들이 줄 쳐진 종이에 한 가지 색으로 생각을 옮겨 적는 습관으로부터 벗어나야 하기 때문이며 또한 중심 이미지로부터 방사상으로 아이디어를 그리는 마인드맵을 통해 두뇌를 재훈련하여야 하기 때문이다.
글짓기는 언어 매체로 이루어지는 사고 활동으로 단순히 단어와 단어를 결합하여 문장으로 만드는 것 이상의 의미를 지닌다. 따라서 사고와 작문의 관련성을 밝히는 일은 작문 교육에서도 중요한 문제가 된다. 그런데 사고는 사회적 언어인 대화가 개인의 심리 과정 속으로 내면화된 것이며(Vygotsky, 1978), 인간의 사고는 기원, 기능, 형식, 적용 등 모든 면에 있어서 사회적(Bruffee, 1984)이라는 연구 결과들을 수용한다면 사고와 작문의 문제는 ‘사고와 대화’, ‘대화와 작문’의 문제로 바뀌게 된다.
사회 구성 주의자들은 ‘대화 중심 작문 지도 모형’에서 작문 과정에 의한 전략 중심의 접근을 취하지만 전략 자체에만 초점을 두는 것이 아니라 전략 이양을 위한 시범과 대화를 강조한다. 글짓기는 인간의 고차적인 사고 활동이기 때문에 학생들의 글 짓는 능력은 사고와 매우 밀접한 관계가 있다.
인간의 두뇌는 그 자체가 미지의 세계인 것처럼 무한한 잠재력을 지니고 있다. 이런 인간 두뇌 흐름을 원활하게 해 주고 변화하는 하나의 체계로써 대응하여 그 창의성을 발현시키는 마인드맵은 글짓기 학습에 가치 있는 전략일 것이다.
참고문헌
경인초등국어교육학회 - 과정중심 글쓰기 교육, 워크 숍, 1995
박붕배 - 국어교육방법론, 서울 : 배영사, 1974
신헌재 외 - 열린교육을 위한 국어과 교수학습 방법, 도서출판 박이정, 1996
이오덕 - 글쓰기 어떻게 가르칠까?, 서울 : 도서출판 보리, 1996
최상희 - NIE 이해와 활용, 서울 : 커뮤니케이션북스, 2004
한국 부잔 센터 엮음 - 반갑다 마인드맵, 서울 : 사계절, 1994

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