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소개글

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목차

Ⅰ. 또래상담의 의의

Ⅱ. 또래상담의 기대효과

Ⅲ. 또래상담의 상담내용

Ⅳ. 또래상담의 실제와 운영
1. 운영모델
1) 또래상담프로그램 집단의 구성
2) 또래상담프로그램 집단의 진행
3) 또래상담프로그램 운영시 지도자 유의사항
4) 활동지도 및 평가
2. 지역청소년상담실과의 연계

참고문헌

본문내용

이다. 아울러 또래상담지도자는 집단상담의 과정과 역동을 인식하고 집단을 운영할 수 있는 능력이 있어야 할 것이다. 또래상담프로그램은 교과교수와 달리 집단원들의 상호작용과 참여를 촉진시키고, 경험과 실습을 통해 이루어지는 집단상담의 형태를 띠고 있으므로, 지도자는 또래상담프로그램의 내용뿐 아니라 일반 집단상담을 운영할 수 있는 역량을 키워가는 것이 필요하다.
또한 집단구성원들은 교육내용 못지않게 지도자의 평소행동과 모습을 모델링하면서 프로그램의 내용을 익히기도 한다. 이를테면 효과적인 의사소통의 방법을 가르친다면, 평소 지도자의 의사소통방식도 프로그램에서 제시된바와 같이 상대방의 생각과 을 이해하는 표현방식이어야 교육적 효과가 있을 것이다. 따라서 또래상담지도자는 또래상담프로그램에서 가르치고자 하는 기본태도를 몸소 실천하여 자연스럽게 학생들에게 전달될 수 있도록 하는 것이 필요할 것이다.
4) 활동지도 및 평가
활동지도는 지도자에 의한 슈퍼비전과 심화교육으로 진행되어야 한다. 또래상담자들의 상담활동에 대한 슈퍼비전을 진행하면서, 부족하다고 여겨지는 영역에 대한 심화교육이 매 회기마다 주어질 수 있다. 이 때의 심화교육 내용은 학교 현장에 맞는 다양한 프로그램들이 응용되어질 수 있다.
평가는 또래상담활동 또는 상담반 운영에 대한 평가와 함께, 또래상담자들의 활동이 가져다주는 효과에 대한 검증도 수반될 수 있다.
2. 지역청소년상담실과의 연계
학교에서 또래상담반을 운영하기 위해서 지역상담실과의 연계하는 것도 하나의 좋은 방법이다. 또래상담지도자로 잘 활동하기 위해서는 한국청소년상담원의 워크샵에 참석해서 지도자로 임명을 받는 것이 현재로서는 효율적인 방법이다. 전국에 60명의 또래상담전문지도자가 청소년상담실에서 일하고 있고, 경상남도에는 12명의 전문지도자가 있다. 그들이 운영하는 지도자양성 웍샵에 참여하면 지도자로 임명을 받게 된다.
지역 청소년상담실에서는 학교 상담교사에 대한 전문상담교육 지원 이외에도 상담자원봉사자를 양성교육하여 자원봉사자를 필요로 하는 학교에 연결해주는 역할을 하고 있다. 따라서 지역 청소년상담실과 연계하면, 또래상담반 운영을 지원해줄 인력을 확보할 수 있으며 계속적인 활동을 위한 추수지도 등의 지원을 받을 수 있다. 또래상담반 운영을 하다보면 더 많은 정보를 나눌 필요를 느끼게 된다. 이러한 정보교류는 지역상담실과 연계해서 “또래상담교사 연구모임”등을 구성하면 활발하게 이루어질 수 있다.
참고문헌
▷ 강신주(2002), 또래상담자 훈련이 고등학생의 자아정체감과 인간관계에 미치는 효과, 경상대학교 교육대학원
▷ 문선모(1980), 인간관계훈련 집단상담의 효과에 관한 연구, 경상대학논문집(인문사회)
▷ 박성희(1992), 청소년 문화에 대한 인류학적 접근, 한국청소년 연구 제10호
▷ 박성희(2000), 평가도구를 통한 청소년 이해의 방법, 청소년상담연구 8권 1호, 한국청소년상담원
▷ 이장호·김정희(1992), 집단 상담의 원리와 실제, 서울 : 법문사
▷ 천성문, 중고등학생을 위한 집단상담 프로그램, 학지사

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