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소개글

고등학교수학과(수학교육)의 성격, 고등학교수학과(수학교육)의 목표, 고등학교수학과(수학교육)의 목적, 고등학교수학과(수학교육)의 편성운영과 영역별 내용, 고등학교수학과(수학교육)의 교수학습방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 고등학교수학과(수학교육)의 성격

Ⅲ. 고등학교수학과(수학교육)의 목표

Ⅳ. 고등학교수학과(수학교육)의 목적
1. 교수-학습방법의 다양화를 추구하는 수학교과교육
2. 교수-학습의 개별화와 개성을 추구하는 수학교과교육
3. 다양한 체험학습과 연계한 수학교과교육
4. 수행평가의 다양화와 투명성이 보장되는 수학교과교육

Ⅴ. 고등학교수학과(수학교육)의 편성운영

Ⅵ. 고등학교수학과(수학교육)의 영역별 내용
1. 수와 연산
2. 문자와 식
3. 확률과 통계
4. 도형
5. 측정
6. 규칙성과 함수

Ⅶ. 고등학교수학과(수학교육)의 교수학습방법

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

개념 상호 간의 관련성이나 타 교과와의 관련성은 살아 있는 수학의 힘을 인식시켜 줄 수 있으며, 수학사는 수학적 개념이나 알고리즘이 인간의 활동에 의해 발명되고 발견되어 개선되어 왔음을 인식시킴으로서 학생의 자발적인 수학적 활동을 강조하고 있다.
셋째, 컴퓨터, 계산기, 구체적 조작물을 교수학습에 적극적으로 활용할 것을 강조하였다.
넷째, 일제식 설명 수업이나 강의 이외에, 토론, 프로젝트 수행, 탐구 활동, 소집단 활동, 능력별 이동식 수업 등 다양한 열린 수업 방법의 적용을 장려하였다. 이와 같이 다양한 수업 활동은 문제상황에 대한 탐구, 예측, 관찰과 실험, 잠정적 가설, 증명, 반례나 모순에 의한 반박, 새로운 문제에의 응용과 같은 사고 과정을 거칠 수 있고, 긍정적인 수학적 태도를 증대시킴으로써, 수학적 힘의 신장을 도모할 수 있다. 특히 교실에서의 교수학습 활동의 매개 수단인 발문 활동에 대하여 유의할 것을 환기시키고 있다.
또, 목표에서 종전보다 관찰, 분석, 조직하는 실험활동을 강조했기 때문에 수학을 활동적이고 구성적으로 지도하는 문제가 크게 부각이 되었으며, 심화과정이 있는 관계로 문제 해결의 활동이 강화되었다. 또, 평가에서는 관찰, 면담 등과 같은 다양한 평가 방법을 권장한다.
Ⅷ. 결론
수학이 실생활에 유용하게 활용되기 위해서는 수학 학습의 목표가 ‘해답’을 찾는데 있는 것이 아니라 수학이라는 도구를 이용하여 ‘해답을 찾아가는 절차’를 발견하는 것이라는 생각을 갖도록 해야 할 것이다. 수학교육자인 Romberg(1992)의 말에 의하면 “음악도 수학과 같이 여러 영역(클래식, 락, 재즈; 기악, 성악)이 있으며, 음악적 지식을 보전하기 위한 기호(음표, 리듬, 음자리표)와 악곡의 구조를 설명하기 위한 이론(음계, 양식)이 있다.”고 전제하고, 음악에 대한 많은 지식을 갖고 있다고 해서 음악을 하는 것이 아니라 연주해 봄으로써 비로소 음악을 알게 되고 새로운 음악을 만들어 내는 것처럼 많은 수학적 개념이나 문제를 풀 수 있는 방법을 알고 있는 것만이 아닌 실제로 문제를 해결하고, 추상화하고, 발명하고, 증명할 때 비로소 수학을 행하는 것으로 보고 있다. 수학 교육과정을 성공적으로 이끌기 위해서 수학 교실은 수학이라는 음악이 연주되는 공동체의 교실 문화를 만들기 위해 우리 모두가 책임을 다하는 노력이 뒷받침되어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 광주광역시교육청, 제7차 교육과정 고등학교 교장 권역별 연수자료, 2002
◎ 구광조·오병승·류희찬, 수학교육과정과 평가의 새로운 방향, 경문사, 1992
◎ 교육부, 수학과 교육과정, 대한교과서주식회사, 1997
◎ 박치룡, 고등학교 수학 교과의 능력별 반편성 운영에 대한 의식 조사 및 그 효과 분석, 미출판 석사학위논문, 한국교원대학교, 1993
◎ 성균관대학교 수학과 교육과정 개정 연구위원회, 제7차 초·중·고등학교 수학과 교육과정 개정 시안 연구 개발, 성균관대학교 수학과, 1997
◎ 전라남도교육청, 제7차 교육과정에 따른 고등학교 교육과정 편성·운영자료, 2001

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