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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수업(교육)의 개념

Ⅲ. 수업(교육)의 제 요인
1. 교사의 특성 요인
2. 학생의 특성 요인
3. 학습환경의 요인

Ⅳ. 수업(교육)의 효율성

Ⅴ. 수업(교육)의 매체
1. 좁은 의미의 수업 매체
2. 넓은 의미의 수업 매체
3. 수업 매체의 정의

Ⅵ. 수업(교육)의 설계절차

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

학습 내용을 통신자들 사이에 전달하는 매개체 즉, 교재나 자료에 한정된 것이 아니라, 매개체의 이용 방법, 전달 방법 등 방법론적인 측면이 포함된 광범위한 개념으로 변화되었다.
1. 좁은 의미의 수업 매체
학습을 하는데 있어서 내용을 구체화하거나 보충하여 학습 자료가 명확히 이해할 수 있도록 도와주기 위하여 사용되는 모든 기계나 자료를 의미한다. 또한 시청각적 또는 언어적 정보를 전달하는데 사용되는 시청각 기재나 시청각적 교재를 의미한다.
2. 넓은 의미의 수업 매체
학습에 있어서 내용을 보충하는 보조 자료의 의미를 넘어서 교수-학습 과정에서 교사와 학습자 사이에 수업 목표 달성을 위해 사용되는 어떠한 수단도 다 수업 매체가 될 수 있다. 즉 인적 자원, 학습 내용, 학습 환경, 시설, 시청각 기자재 등을 포함한 종합적이고 포괄적인 개념이다.
3. 수업 매체의 정의
수업 매체는 수업 목표 달성을 위해 필요한 모든 인적, 물적 자원을 포함한 이들의 계획, 활용의 방법론적인 것까지를 포함한 수업 자원이라고 정의할 수 있다.
Ⅵ. 수업(교육)의 설계절차
수업 설계는 체제적 접근에 의해야 한다. 체제적 접근은 학습에 영향을 미칠 수 있는 모든 상황적 변인들을 고려하여 하나의 전체 체제를 볼 수 있는 시각을 제공함으로써 수업 목표를 달성하기 위한 각 요소간의 긴밀한 상호 관계를 통제할 수 있게 해 주는 접근이다. 이는 사전에 명세화된 절차라는 체계적 접근의 순차적이고 선형적인 특성을 거부한다. 다음은 수업설계의 절차이다.
가) 최종 수업 목표의 확정
나) 학습 과제 및 학습 환경 분석
다) 세부 수업 목표의 진술
라) 출발점 행동의 진단과 처치
마) 수업 매체의 선정
바) 수업과 수업 설계의 평가
Ⅶ. 결론
교사가 교실에서 수업이라는 실재와 만나는 장면을 그려보았다. 참 많이 바쁘고 무언가 대단히 역동적인 상황이 벌어질 것으로 예상된다. 자료에 치이고, 학생의 변화된 모습, 달라진 반응에 멈칫거리면서 교사라는 신분의 정체성을 가지고 몹시 혼란스러워 하는 모습이 엿보인다.
이제 \'수업\'의 문제를 \'교육 환경\'이라는 총체적 접근에서 몇 가지 살펴봄으로서 마무리를 하고자 한다. 과연 학생들이 생각하는 \'교육 환경\'란 어떤 것일까? 물론 시설 문제가 나올 것이고, 자신들을 옭아매는 각종의 규제, 입시라는 굴레라고 지적을 할 것이다. 그러나 우리가 다시 한번 학생들의 입장에서 바라보았을 때 학생들의 의식 속에는 \'교사 환경\', \'수업을 이끄는 교사의 수업 기술\', \'수업 자료\' 등도 포함되지 않을까 하는 생각을 하지 않을 수 없다.
참고문헌
- 교실수업개선을 위한 교수학습이론과 실제
- 김상순, 학습자 주도의 수업 설계 이렇게 합시다, 교실수업개선을 위한 워크숍, 경상북도청도교육청, 2000
- 김종서, 수업의 분석, 서울 : 배영사, 1975
- 류영옥, 수준별 자율장학 지원을 통한 좋은 수업 만들기, 연구논문, 2002
- 이희도 외, 수업의 이론과 실제, 서울 : 중앙적성출판사, 1997
- 한국열린교육학회 소식, 좋은교사 좋은수업

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수업,   교육,   매체,   수업설계,   교육설계