[열린교육]열린교육의 정의, 열린교육의 원리와 성격, 열린교육의 역사, 열린교육의 동향, 열린교육의 분위기조성, 열린교육의 운영방법, 향후 열린교육의 지양 방향과 지향 방향, 열린교육 관련 시사점 분석

소개글

[열린교육]열린교육의 정의, 열린교육의 원리와 성격, 열린교육의 역사, 열린교육의 동향, 열린교육의 분위기조성, 열린교육의 운영방법, 향후 열린교육의 지양 방향과 지향 방향, 열린교육 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 열린교육의 정의

Ⅲ. 열린교육의 원리와 성격
1. 존중의 원리(The Respect Rule)
2. 환경의 원리(The Environment Rule)
3. 자유의 원리(The Freedom Rule)

Ⅳ. 열린교육의 역사

Ⅴ. 열린교육의 동향

Ⅵ. 열린교육의 분위기조성

Ⅶ. 열린교육의 운영방법

Ⅷ. 향후 열린교육의 지양 방향과 지향 방향
1. 지양방향
2. 지향방향

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

과제는 만족할만한 수준이 될 때까지 누군가(교사, 학부모, 자원 봉사자, 동급생 또는 학생 자신)에 의하여 검토되며, 최종적으로 교사에 의하여 확인된다.
여덟째 : 학생들은 코너 학습, 교사외의 소집단 학습 등을 하기 위하여 자리를 이동 하는 일이 많다.
아홉째 : 학습 시간에는 학생들끼리 과제의 내용, 선택, 또는 학습 방법과 관련된 이야기를 나누는 것이 허용된다. 다만 다른 학생의 방해가 되어서는 아니된다.
이러한 우리나라의 열린 교육의 양상은 일반 학교에서 전개되고 있는 교과서 중심의 획일적이고 주입식인 교수 방법과는 크게 다른 것이다. 그것은 오랜 관행에 젖은 교사들에는 하루 아침에 따라갈 수 없는 혁신적인 방법이 아닐 수 없다. 그러나 이 글의 서두에서 살펴본 바와 같이 20세기의 교육이 방법면의 개혁에 주력하여 왔으며, 그 목표가 개별화 교육을 이루는 동시에 문제 해결 학습을 전개하려는 것이었음을 생각할 때, 세기 말에 와서 열린 교육이 확산되고 있는 것은 어쩌면 당연한 귀결이라고 아니할 수 없다.
그렇게 말하는 까닭은 앞서 풀이한 20세기 전반과 후반에 교육 방법 개혁의 방안으로 고안되고 실천에 옮겨졌던 모든 플랜의 정신이 거의 모두 열린 교육에 집약되어 있기 때문이다. 다만 우리나라의 열린 교육에서는 교육의 개별화에 주력한 만큼, 문제 해결 학습 방법이 덜 반영된 것 같은 인상을 받는다. 그 점을 생각할 때에 21세기의 정보화 사회가 요구하는 창의적인 사람을 기르기 위하여, 문제 해결 학습에 의한 창의성 함양에 합당한 방법이 다양하게 고안되어야 할 것이다.
일리치(Ivan Illich)는 학교란 즐겁고 흥겨운 공동 생활체(convivial community)여야 한다.고 말했다. 오늘날 얼마나 많은 사람들이 학교가 마치 축제가 벌어진 곳과 같이 즐겁고 흥겨운 곳이라고 생각하고 있는지 자못 궁금하다. 학교라는 곳이 학생들을 지배하고, 판정하고, 벌을 주는 곳이라고 생각하는 사람들에게는, 학교가 즐겁고 흥겨운 곳이라고 생각될 수 없는 것은 당연한 일이 아니겠는가?
그것은 학교에서 배우는 일이 학습자의 마음에서 내키는 것이 아니라, 어른의 생각으로 짜놓은 교육과정에 따라 만들어진 교과서를 가르치는 것이어서, 배우는 학생이 주체가 아니라 객체가 되어버렸기 때문이다. 그러한 학교 교육의 강제성이 사라지고, 학생들이 즐거움을 느끼며 배우는 곳이 되도록 학교는 바뀌어야 하겠으며, 그렇게 학교를 만들어 보자는 생각으로 열린 교육이 생겨난 것이다. 요즈음 교육을 수요와 공급의 차원에서 풀이하는 것 같은데 그러한 경영면을 떠나서, 학교가 학생들이 배우는 곳인 동시에 교사가 가르치는 곳으로 조화를 이루어야 하겠다고 생각하는 것이다.
Ⅷ. 향후 열린교육의 지양 방향과 지향 방향
1. 지양방향
① 교육 방법론적 사조 속에 획일성 지양
② 기계적 학습 지양
③ 교사 주도적 학습 지양
④ 타율적 통제식 학습 지양
⑤ 학습기회의 불평등 지양
2. 지향방향
①학습자의 인격성 존엄성에 대한 엄숙한 태도를 바탕으로 함.
② 총체적 성장 겨냥
③ 개별성의 개념을 실질적으로 충족
④ 공동체적 삶을 경험하게 함.
⑤ 자율과 창의성의 성장을 적극적으로 추구
Ⅸ. 결론 및 시사점
첫째, 열린 교육에서 가장 강조하는 것은 학생의 개별화 과정이다. 즉 개개인의 학생에게 가장 적합한 방법으로 수업을 진행함으로써 학생의 학습력은 길러줄 수 있다고 한다. 학습자의 개인차에 따라 학습 활동을 전개하여 배우는 즐거움과 성취감을 맛볼 수 있도록 지도의 개별화에 역점을 두어야 한다.
둘째, 열린 학습은 준비가 잘 되어야 한다. 학생의 자율성을 보장하고 신뢰하며, 수용하는 분위기와 교사와 학생의 수평적 관계로 개방적 관계를 유지하며 계속적으로 자극하고 도움을 주는 심리적 학습환경과 풍부한 학습자료, 다양한 학습형태와 학습방법이 마련된 물리적 학습 환경 조성 등의 열린 학습 공간이 마련되어야 한다.
셋째, 자기 주도적 학습력은 자주적인 학습 의욕을 가지고 공부하는 방법을 체득하여 스스로 배워가는 힘으로 열린 학습에서 자기 주도적 학습력을 신장시키기 위해서는 학생들이 흥미를 가지고 능동적으로 학습에 임할 수 있도록 열린 학습의 형태별 적용과 열린 학습의 환경 구성 및 다양한 활동 프로그램이 제공되어야 한다.
열린 교육을 위해서는 무엇보다
① 유연한 교육과정이 마련되어야 하고
② 지도의 개별화를 위한 학습의 조력과 조력자 역할을 도모하는 교사의 활동이 촉구되며
③ 학습의 개성화를 위한 자기 주도적 학습이 전개될 수 있는 학습자 활동과
④ 개방형 열린 공간 구성과 시설 자료의 확충 정비가 필요하다.
넷째, 자기 주도적 학습이 되기 위해서는 기본 조건을 갖추어야 한다.
학습자 개개인이 기초 학습의 능력을 갖추어야 하며, 학습목표와 학습문제의 명료화, 개별학습 집단학습의 조화를 이루고, 열린 학습 전개를 위한 학습 전략의
이해와 함께 다양한 학습 자료가 구비된 열린 학습 공간의 구성과 넉넉한 마음의 학습 분위기가 조성되어야 한다.
다섯째, 열린 학습을 돕는 교육과정이 마련되어야 한다. 6차 교육과정의 특징을 파악하여 교육과정 내용 분석 결과를 바탕으로 지도 내용의 난이도, 지도 시기가 유사한 학습 과제를 추출하여 교과나 단원을 통합 또는 분산 운영하도록 하고 지도 내용의 지역화, 수준화, 개별화, 탄력적인 시간 운영 등을 감안한 학습 형태를 결정하는 교육과정을 재구성하는 작업이 필요하다.
여섯째, 자기 주도적 학습의 전제 조건은 기초 학력으로 기초기본 학력을 다지는 것은 필수적이다. 기초기본 학력의 내용을 학습자의 숙달된 정도나 학습 속도에 따라 반드시 정착시키도록 밑다짐 학습지를 마련하여 투입하여야 한다.
참고문헌
김문빈(1996), 열린 교육 첫걸음, 서울 : 지성의 샘
권낙원(1996), 열린 교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
담양남초등학교(1997), 우리 학교 열린 교육활동
박보영(1993). OSEF식 열린 교육의 적용 방안 탐색, 학교법인 제철학원 연구위원회,
열린 교육학회(1998), 열린수업 모형탐구, 서울 : 열린교실
한형식(1995), 열린 교육의 생각과 방법에 의한 수업 개혁, 교육과학사

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열린교육,   학교교육,   공교육,   열린학교,   열린교실