초등학교 영어과(영어교육)의 특성, 초등학교 영어과(영어교육)의 학습이론, 초등학교 영어과(영어교육)의 교육경향과 내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)의 수업전략, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석

소개글

초등학교 영어과(영어교육)의 특성, 초등학교 영어과(영어교육)의 학습이론, 초등학교 영어과(영어교육)의 교육경향과 내용체계, 초등학교 영어과(영어교육)의 수업전략, 초등학교 영어과(영어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어과(영어교육)의 특성

Ⅲ. 초등학교 영어과(영어교육)의 학습이론
1. 자연적 교수법(Natural Approach)
2. 의사소통중심 교수법(Communicative Language Approach)
3. 총체적 언어교수법(Whole Language Approach)

Ⅳ. 초등학교 영어과(영어교육)의 교육경향
1. 입 모양 방법(Palmer`s Method)
2. 의사소통 교수법
1) 상황 강화 방법
2) 시청각 방법
3) 전체에서 세부적인 것으로의 과정(Top-down processing)

Ⅴ. 초등학교 영어과(영어교육)의 내용체계
1. 언어 기능
2. 의사소통 활동
3. 언어 재료
1) 소재
2) 문화
3) 언어
4) 어휘
5) 단일문장의 길이

Ⅵ. 초등학교 영어과(영어교육)의 수업전략
1. 통합적 접근의 시도
2. 언어사용 맥락의 강조
3. 학습자들간 상호작용의 확대
4. 영어를 사용한 영어교수의 지향
5. 하향식 접근의 도입
6. 짝활동과 소집단 활동의 제공
7. 오류의 선택적 교정
8. 학습자들간 의사소통의 강조

Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

교사의 학습자의 언어사용의 오류는 영어사용의 목적, 매개 언어의 종류, 수업의 단계 등에 따라 신축성 있게 교정되어야 할 것이다. 특히 유창성 개발을 위한 단계에서는 통상 학습자들의 오류를 교정하지 않는다는 점을 교사들은 인식할 필요가 있다. 교정에 대한 학습자의 불안은 곧 영어 학습 자체에 대한 불안으로 이어질 수 있기 때문이다.
8. 학습자들간 의사소통의 강조
초등 영어수업에서는 학습자들이 언어를 사용하기 위한 의사소통 활동이 많이 제공되어야 한다. 이 활동에서는 구조나 문법보다는 의사소통 기능과 의미가 중요하다. 따라서 이 활동에서는 정확성보다는 유창성이 강조되어야 할 것이다.
제6차, 제7차 초등 영어과 교육과정에서 의사소통 능력의 개념을 도입함으로써 종전의 영어교육은 여러 가지 점에서 변화해야 할 것이다. 의사소통 능력을 개발하기 위한 수업전략에서는 다음과 같은 점에서 많은 변화들을 요구한다. 즉 (1) 매개 언어가 문자언어에서 구두언어로, (2) 언어요소가 문법에서 기능으로, (3) 목표언어의 개발은 정확성에서 유창성으로, (4) 학습의 주도권은 교사에서 학생으로, (5) 활동은 구조의 기계적인 암기에서 유의적 학습을 통한 자동화로, (6) 언어의 의미 전달은 언어 중심(예, 번역)에서 비언어 중심(예, 행동)으로, (7) 학습자의 오류는 회피 대상에서 학습과정의 부분으로 등이 그 변화들이다.
Ⅶ. 초등학교 영어과(영어교육)의 평가
1. 초등 학교에서의 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지한다.
2. 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다.
3. 게임이나 역할놀이 같은 의사 소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사 소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기술한다.
4. 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등의 방법으로 평가한다.
<음성 언어 능력 평가 척도 예시>
가. 발음의 유창도
수준 0 : 거의 알아들을 수 없음.
수준 1 : 의미를 이해하기에 아주 어려울 만큼 부정확하고 실수가 많음.
수준 2 : 반복해서 묻거나 가끔 의미를 오해하게 됨.
수준 3 : 다소 서툴지만 전체적 의미 이해에 지장을 주지 않음.
수준 4 : 비교적 정확하여 의미를 이해하기가 용이함.
나. 어휘 구사력
수준 0 : 한두 개의 단어만 간신히 말함.
수준 1 : 구 단위의 관용어까지 구사하지만 간신히 반복시켜 의미를 전달하고 중단된 경우가 많음.
수준 2 : 비교적 쉬운 어휘 및 관용어를 구사하여 의사 소통이 지속되나 간혹 다시 묻게 됨.
수준 3 : 적절하지 못한 구사나 사용상의 실수를 범하지만 무난히 의사 소통이 유지됨.
수준 4 : 적절한 어휘 및 관용어를 잘 구사하여 중지 없이 비교적 쉽게 의사 소통을 할 수 있음.
다. 정확성
수준 0 : 거의 부정확함.
수준 1 : 잦은 실수로 의사 소통이 중단됨.
수준 2 : 가끔 문법적 실수를 범해 의미가 불분명해짐.
수준 3 : 사소한 실수는 있지만 의사 소통이 지속될 수 있음.
수준 4 : 비교적 정확하여 의미가 잘 전달됨.
라. 의사 소통 노력
수준 0 : 오랫동안 침묵을 지키며 반응에 무감각함.
수준 1 : 겨우 한두 마디를 하지만 침묵하는 경우가 있음.
수준 2 : 잘 참여하지만 자주 지적해서 이끌어 내야 함.
수준 3 : 활동에 참여하지만 몸짓, 표정 등이 경직됨.
수준 4 : 다소 실수가 있지만 적극적인 참여로 의사 소통을 주도함.
5. 심화보충 집단으로 나눌 때에는 열린 교육의 수업 형태 속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다.
Ⅷ. 결론
초등학교의 심화, 보충형 수준별 수업은 모든 학생들에게 공통으로 적용되는 기본 과정과 하위 과정으로서 보충 과정과 심화 과정을 두어 운영한다. 보충 과정은 기본 과정의 성취 기준에 이르지 못한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 충분히 이해할 수 있게 하는 과정이며, 심화 과정은 기본 과정의 성취 기준을 달성한 학생들이 추가적인 과제 중심의 학습을 통해 기본 과정을 심화할 수 있게 하는 과정이다. 이 때, 심화 과정의 학습 내용은 기본 과정의 학습 내용보다 높은 수준의 새로운 내용을 더 추가하는 내용 확장의 방법이 아니라, 기본 과정의 학습 내용을 좀더 자연스럽고 자신 있게 사용할 수 있도록 하는 유창성 증대의 방향을 택하도록 하고 있다.
기본 과정의 학습 내용을 공동으로 수업하다가 심화, 보충 소집단으로 분리해서 수업을 해야 할 시점은 교사가 결정해야 할 것이다. 차시마다 하든지, 몇 차시가 끝난 다음에 하든지, 반 단원, 한 단원, 2, 3단원이 끝난 다음에 하든지, 심화, 보충 소집단으로 나누어 수업하는 것은 효과적이라고 생각되는 시점에서 심화, 보충 수업을 실시하면 될 것이다. 소집단의 유형은 기본반, 보충반, 심화반 등 세 개의 소집단으로 나눌 수도 있고, 기본 보충반과 심화 보충반, 혹은 기본반, 심화반 등과 같이 두 개의 소집단으로 나눌 수 있을 것이다. 심화, 보충 소집단을 나누는 준거는 교사의 판단에 의존할 수도 있고 학생의 희망을 참작할 수도 있다. 또 반드시 지필 검사를 하지 않더라도 간단한 평가를 통하여 40% 이하 목표 달성자는 보충 조, 80% 이상 목표 달성자는 심화 조, 그 이외는 기본 조 등으로 나눌 수 있을 것이다. 심화, 보충형 수준별 수업을 하는 것은 학생의 능력에 맞게 수업을 제공한다는 의미도 있지만, 보충 조 학생들의 학습 결손 요인을 빨리 치료하여 모든 학생이 동질의 교육을 받을 수 있도록 하는 데 그 의미가 있기 때문에 보충 조 학생들의 수업에 특별히 많은 심혈을 기울려야 할 것이다.
참고문헌
교육부, 국민학교 교육과정 -총론·영어, 교육부, 1995
김진철 외, 초등영어 교재론, 서울 학문출판, 1998
이완기, 초등영어 교육론, 서울 문진당, 1996
정동빈 외, 어린이 영어교육-이론적 토대와 다양한 수업 방법, 서울 홍익미디어, 1997
최용재, 외국어 학습의 원리, 서울 고려원, 1989
홍진옥, 21세기를 위한 초등 영어 지도, 민지사, 1999

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