자기주도적학습의 개념, 자기주도적학습의 가치, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습과 초인지학습, 자기주도적학습과 교육방송, 자기주도적학습의 교사 역할, 향후 자기주도적학습의 촉진 방안 분석

소개글

자기주도적학습의 개념, 자기주도적학습의 가치, 자기주도적학습의 원리, 자기주도적학습과 초인지학습, 자기주도적학습과 교육방송, 자기주도적학습의 교사 역할, 향후 자기주도적학습의 촉진 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기주도적학습의 개념

Ⅲ. 자기주도적학습의 가치
1. 인간 본성의 존중이다
2. 교육 본연의 임무이다
3. 교육 조건의 변화에 부응하는 것이다
4. 사회 변화에 따른 교육 기회의 확대이다

Ⅳ. 자기주도적학습의 원리
1. 자율성
2. 개별성

Ⅴ. 자기주도적학습과 초인지학습
1. 초인지의 개념
2. 초인지 이론에서의 학습
3. 초인지 수업의 전략

Ⅵ. 자기주도적학습과 교육방송

Ⅶ. 자기주도적학습의 교사 역할

Ⅷ. 향후 자기주도적학습의 촉진 방안
1. 환경 조성
2. 학습 계약
3. 동료 학습집단의 격려
4. 교사의 역할 변화

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

려는 교사들이 직면하는 가장 큰 어려움은 학습자들이 원하고 선택하고자 하는 광범위한 학습 활동들을 다 기억하는 것이다. 계약은 학습자들의 학습 활동 계획에 있어서 지침서의 역할을 한다. 그러나 학습 계약이 자기주도적 학습 과정을 고양하는 귀중한 역할을 하지만, 교사는 계약이 단지 결과에 도달하기 위한 수단, 즉 도구에 불과하다는 것을 기억해야 한다.
3. 동료 학습집단의 격려
비형식적 상황에서의 자기주도적 학습에 대한 연구들은 지지나 정보 교환 등의 활동에 적극적으로 참여하는 학습자들이 집단 내에서 보다 긍정적인 학습 효과를 거두고 있는 것으로 보고하고 있다. 따라서 형식교육 내에서 자기주도적 학습을 시도하려는 교사는 학습자들이 동료 학습집단을 효과적으로 활용할 수 있도록 집단에 대한 참여와 활동을 자극해야 한다. 학습자들은 이러한 소집단 활동을 통해 자신의 개별화된 목표에 대한 지지, 정보 교환, 새로운 아이디어를 통한 자극, 관련 자료에 대한 정보 등을 효과적으로 활용할 수 있다.
4. 교사의 역할 변화
전통적인 교사주도의 학습 상황에서는 교사의 권위가 너무나 경직되어 있어 학생의 자기주도성이 학습에 제대로 발휘되지 못하고 있다. 자기주도적 학습에서는 전통적으로 기대되어 온 교사 모델, 즉 지식의 습득을 열망하는 학습자들에게 그들이 알고 있는 지식을 분배해 주는 숙련가로서의 교사를 배격한다. 자기주도적 학습에서 교사의 임무는 교사 자신의 권위에 학습자를 동참시켜 학습자의 자기주도성을 허용 또는 신장시키는 교육 환경을 설계하는 것이다. 개인이 자기주도적 학습자가 되기 위해서는 자신의 학습 요구를 진단하고, 학습 목적을 설정하고, 결과를 평가하는 데 학습자가 참여하도록 학습 환경이 설계되어야 한다. 따라서 교사의 역할 가운데 효과적인 학습 환경을 설계하는 일이 매우 중요하게 된다. 특히 학습이 학습자의 주체적, 자율적 행위에 의하여 이루어지는 만큼 교사의 역할도 이에 따라 적합하게 수행되어야만 한다. 학자들의 견해를 토대로 자기주도적 학습 상황에서 교사의 역할을 다음과 같이 세 가지 측면에서 살펴볼 수 있다.
첫째, 교사는 공동 학습자로서의 역할을 수행하여야 한다. 이는 교사 자신이 평생 학습자로서 학습자와 함께 학습을 위한 여러 가지 변화에 대응해 나가야 함을 의미한다. 가르침의 기능이 모든 개개인 또는 집단에게 있을 수 있고, 따라서 가르침의 기능이 교사의 전유물인 시대는 지났다고 하겠다.
둘째, 자기주도적 학습에서의 교사의 주요 임무는 학습 조력자, 또는 자원인사(facilitator or resource person)로서의 기능 수행이다. 단순히 정보를 전달하거나, 제시하거나 또는 어떤 방향을 지시하거나 훈계하는 것은 자기주도적 학습 체제에서의 교사의 바람직한 행동이 아니다. 오히려 가르치는 사람은 학습자의 자율적 학습이 이루어지도록 이끌어 주고, 상담에 응해 주고, 조언해 주고, 촉진시켜 주는 사람이다. 그러기 위해서는 우선 가르치는 사람은 학습 방법에 관하여 전문적 지식을 갖고 있어야 하며, 특히 학습자의 욕구, 흥미, 발달 특징 등에 대한 지식을 갖고 있어야 한다. 아울러 그러한 특징들이 교수-학습에 주는 의미, 학습의 제반 과정과 조건, 개인집단조직행동 속에서의 학습에 영향을 미치는 제반 요인 등에 대하여 이론적이고 실제적인 지식들을 갖추고 있어야 한다.
셋째, 학습 경험의 계획실시평가자로서의 역할을 수행해야 한다. 우선은 학습자와 상호 인간적이고 촉진적인 관계 수립을 통하여, 가르치는 사람과 배우는 사람간의 상호 안락하고 협동적이며, 공개적이고 신뢰로운 물리적심리적 분위기를 먼저 조성해야 한다. 그 다음엔 학습자로 하여금 학습의 자기 진단에 종사할 수 있도록 가르치는 사람 자신이 훌륭한 진단자가 되어야 한다. 이 진단에 따라, 학습자와 함께 교수-학습 목표를 설정하여야 하며, 이렇게 설정된 목표를 함께 합의하여 선정한 교수-학습 방법에 의해서 수행하고, 그 결과를 학습자 스스로가 평가하도록 도울 수 있어야 한다. 이러한 모든 일들을 수행하기 위해서 교사는 훌륭한 관찰자, 진단자, 기록자 등이 역할을 수행할 수 있어야만 한다.
결국 학생이 자기주도적 학습자로 발전하기 위해서는 교사의 역할이 중요하며 자기 주도적 학습자로 발전하면 교사 또한 가르치는 역할에서 학습의 조정자, 촉진자로 역할을 바꾸어야 한다. 이러한 행동의 변화는 교사의 권위에 학습자를 동참시키고 학습자의 자기주도성을 인정할 때 비로소 이루어지게 되는 것이다.
Ⅸ. 결론
자기주도적 학습은 기존의 수업 방식은 물론 평가 방법까지도 새로운 접근이 필요하다. 즉, 전통적인 지필 중심의 평가 방식으로부터 다양한 형태의 평가 형태-예컨대, 포트폴리오, 프로젝트, 공개 발표 등-로의 변화를 요구한다. 특히 포트폴리오는 그 구성 상 자기주도적 학습이 이루어지는 전형적인 학습 방법(혹은 평가 방법)이라고 하겠다. 지난 반세기를 풍미하던 표준화 검사와 사실상 대부분의 준거지향 검사들을 떠받치고 있는 패러다임은 점차 쇠락의 길로 접어들고 있다. 표준화 검사 및 대부분의 준거지향 검사에 내재하는 가정들이 지지될 수 없다는 것이 많은 연구를 통해 속속 밝혀지고 있다. 다시 말하면, 기존의 패러다임이 몰락하는 가운데 교육 성취를 평가하는 새로운 패러다임이 서서히 등장하고 있는 것이다. 벌락은 표준화 검사와 준거지향 검사로 대변되는 현 패러다임을 심리측정적(psychomertic) 패러다임이라고 하고 새로이 등장하는 패러다임을 맥락적(contextual) 패러다임이라고 명명하였다.
참고문헌
권낙원(1996) - 자기주도적교육의 이론과 실제, 서울 : 현대교육출판
교육월보(1996) - 자기주도적사회, 자기주도적교육
나주다시중학교(2001) - 교과별 ICT활용 교수·학습 모형 적용을 통한 자기 주도적 학습 능력의 신장
남원용성초등학교(2001) - 교육부지정 정보화 시범학교 운영 보고서, 웹 서비스 학습을 통한 자기주도적 정보활용 능력 신장
부안고성초등학교(2000) - 현장체험 프로그램 활용을 통한 자기 주도적 탐구학습능력 신장
전라남도교육청(1997) - 학업 성취 자기주도적별 교수·학습 운영 방안 공통문과

키워드

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