인성교육(인성지도)의 의미와 목적, 인성교육(인성지도)의 실태와 접근방법, 인성교육(인성지도)과 학교교육과 체험학습, 인성교육(인성지도)의 프로그램, 인성교육(인성지도) 사례, 인성교육(인성지도) 실천 방향

소개글

인성교육(인성지도)의 의미와 목적, 인성교육(인성지도)의 실태와 접근방법, 인성교육(인성지도)과 학교교육과 체험학습, 인성교육(인성지도)의 프로그램, 인성교육(인성지도) 사례, 인성교육(인성지도) 실천 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인성교육(인성지도)의 의미

Ⅲ. 인성교육(인성지도)의 목적

Ⅳ. 인성교육(인성지도)의 실태

Ⅴ. 인성교육(인성지도)의 접근방법
1. 통합적 방법
2. 지속성의 원리
3. 관계성의 원리
4. 자율성의 원리
5. 체험의 원리

Ⅵ. 인성교육(인성지도)과 학교교육

Ⅶ. 인성교육(인성지도)과 체험학습

Ⅷ. 인성교육(인성지도)의 프로그램
1. 목적
2. 운영 방법
1) 기본 운영 방침
2) 프로그램의 편성 지침
3. 운영의 실제
1) 프로그램 내용
2) 방송부원 운영
3) 아침명상 방송실시
4) 교육방송 시청(TV)

Ⅸ. 인성교육(인성지도)의 사례

Ⅹ. 인성교육(인성지도)의 실천 방향
1. 교과 관련지도를 통한 도덕적 가치관의 내면화
2. 실천위주의 인성교육을 통한 기본생활습관 정착

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

자기를 미워하고 말도 안하며 자기를 따돌린다는 내용이었다. 그래서 요즘 밥도 먹기 싫고 밤에 잠도 안 오며 학교에도 오기가 싫다는 것이었다. 그러더니 참고 있던 울음을 터뜨렸다. 갑작스런 H의 울음에 모두들 놀랐고 평소에 밝은 H의 모습만 보다가 나는 더욱더 놀라게 되었다. 그래서
T: 어떻게 된 거니?(전체를 바라보며)
O: 선생님 H가 1학기 때부터 저희들에게 신경질을 잘 부려요.
T: H가 신경질을? 항상 웃는 얼굴을 하고 매사에 모범적인 H가? 그런 모습을 본 일이 없는데.
C: 교실에서는 안 그래요. 유치원 청소할 때는 자기가 꼭 대장인 것처럼 우리에게 마구 신경질을 내요. 우리가 얼마나 참았다고요.
T: 주로 어떤 때 신경질을 내니 ?
O: 청소가 잘 안되어 있을 때 막 신경질을 내요. 그리고 다른 일로 화가 나도 우리에게 와서 화풀이해요.
C: 참아 줬지만 이젠 우리도 화가 나서 서로 싸웠어요.
T: 그래서 요즘 말도 안하고 지내니? 괴롭겠구나.
H: 가끔 화를 낸 것은 사실이에요. 친구니까 믿고 그랬나 봐요. 저만 잘못한 것은 아니에요. C도 성질이 못됐어요. 오늘 체육시간만 해도 그랬어요. 피구 할 때 공으로 일부러 저를 세게 맞혀서 울었더니
“흥, 자기만 그렇게 맞았나 뭐”
하면서 비웃었어요.
O: H가 화를 자주 낸 것은 사실이지만 곧 풀어지고 속마음은 착해요.
이 때 옆에 있던 아이들이 저마다 한마디씩 했다.
A: C는 평소에 잘난 체를 많이 해요
A: H는 잘 울어요. 항상 자기가 옳다고 주장해요.
C: (반성하는 빛을 보이며) 제가 생각해 보니 저의 단점은 모르고 H만 원망한 것 같아요.
H: (웃으며)생각해 보니 저의 잘못도 많았어요. C와 O에게 짜증을 많이 부렸어요. 저의 단점을 고치겠어요.
T: 셋이서 내일 다시 한번 대화를 해보렴.
그 후 셋은 전처럼 웃으며 다시 사이가 좋아졌다. 대화방을 해보니 몰랐던 사실을 알게 되었고 아동들의 고민을 해결할 수 있는 기회가 제공된 점에서도 정말 잘 했다는 생각이 들었다. ‘다른 조에서는 어떤 얘기가 나올까?’ 하는 궁금증을 가지고 대화방을 해보니 여학생들에게서는 역시 친구 문제가 나왔다. 같은 방법으로 대화를 통해서 해결되었다.
아동들의 일기장엔 대화방을 자주 했으면 좋겠다는 내용들이 많이 나왔다. 그러나 교사가 시간을 내기가 힘이 들었다. 다시 한번 더 대화방을 하자고 조르는 오뚝이 조를 2차로 다시 상담하게 되었을 때는 조원끼리의 선행 즉 친구의 착한 점이 많이 소개되었다. 다른 조의 아동도 소개되는 것을 보고는 ‘그 동안 변했구나.’ 하는 생각이 들었다. 서로 이해하려는 노력이 역력히 보였다. 다음 번엔 조의 구성원을 바꾸어 보는 것도 괜찮겠다는 생각을 했으며, 여학생 조와는 달리 남학생 조의 경우는 단점보다는 서로의 장점이 소개되었다. 서로의 성격을 잘 파악하고 있었으며 서로 돕고 이해를 잘해 주는 것을 조의 자랑으로 삼고 있었다. 축구를 잘해서 모였다는 ‘꾸러기 조’, 별 특기는 없지만 마음씨가 착해서 한 마음이 된 ‘착함이 조’ 등 모두 조원들끼리 단결이 잘 되었다. 남녀 모두 대화방 후의 소감은 비슷했다. ‘선생님과의 사이가 가까워진 것 같다.’, ‘부끄러워서 발표를 잘 안했는데 발표력이 좋아졌다.’, ‘친구의 장단점을 알게 되었다. 반성의 계기가 되었다.’, ‘속이 후련하다.’ 등등 교실 대화방은 장점들이 많았다. 그러나 단점도 나왔다. ‘오후 시간이 빼앗긴다.’, ‘학원, 취미생활을 하는데 영향이 있다.’, ‘집이 먼 아동은 차를 놓쳐서 고생했다.’, ‘선생님이 날짜를 미뤄서 계획에 차질이 생겼다.’ 등등의 얘기가 나왔다. 그래서 몇몇 아동은 아침시간을 이용하면 어떻겠냐는 의견을 내놓았었다. 날씨가 춥고 아침시간 방송 관계로 해 보지는 못했지만 적절한 시간의 선택은 중요한 일이라 생각된다.
여학생조의 경우 1시간 - 1시간 20분 정도까지 소요되니 시간 배정이 문제였다. 학교행사와도 겹치게 되거나 뜻하지 않던 일이 생겨서 미루게 되다 보니 계획보다 적게 한 결과가 나타났다.
Ⅹ. 인성교육(인성지도)의 실천 방향
⑴ 도덕성 함양 6운동 지속 추진
교과별 관련 단원과 연계하여 지도 효행 및 선행어린이 발굴 표창
⑵ 더불어 함께 하는 봉사활동
가족, 교사 및 친구와 함께 하는 봉사활동 확대 고아원, 사회복지 시설 등을 방문하여 도와주기
1. 교과 관련지도를 통한 도덕적 가치관의 내면화
인성교육 관련 덕목을 추출, 도덕 교과의 단원을 분석하여 연간 수업계획을 세우고, 다양한 열린 학습방법을 통해 도덕적 가치관을 내면화시키고 바른 생활 실천의욕을 고취한다.
2. 실천위주의 인성교육을 통한 기본생활습관 정착
주별, 월별 바른 생활 지도 계획을 수립하여 중점 실천시키고, 스스로 자기 생활을 평가, 반성하게 하여 바른 생활 실천의지를 고양하고, 가정과 연계하여 모범 행동을 발굴, 강화하여 일반화에 힘쓴다.
. 결론
우리 사회는 급격한 산업의 발달로 인한 핵가족화 현상과 민주화, 자율화의 전환기적 상황에서 사회의 구조적 모순으로 인하여 가정과 학교의 교육적 기능이 약화되어 가고 있다.
이러한 가정과 학교 기능의 약화로 도덕성의 약화와 인간 소외, 생명 경시 풍조, 극단적 이기주의 등의 사회 병리 현상이 나타나고 있으며, 이 같은 사회 병리 현상을 치유하기 위해 학교 교육에서는 의도적인 프로그램을 통해 올바른 인성 교육을 실천할 단계에 놓여 있다.
인성 교육은 사람다운 사람을 기르는 교육으로서 지덕체예기가 조화된 전인적 인간 형성의 교육이며 올바른 가치관과 도덕적 품성을 지니게 하는 인격 교육으로써 학생 행동의 전반적인 면을 다루어야 하므로 학교 교육만으로는 만족한 성과를 거두기가 어려운 실정이다.
참고문헌
김완기 외 15인, 이제는 행동이 달라지는 인성교육이 필요합니다, 경기도교육청, 1998
서울시 교육연구원, 인성교육자료, 1995
이기자, 학급의 가정화를 통한 바른 인성 형성지도, 한국교총연구논문, 1994
인성교육 다함께 실천합시다, 광주 : 세기사, 1997
전남교육연구원, 인성교육 지도 자료집, 1996
한국교육출판, 인성지도자료집, 서울 : 한국교육출판, 1994

키워드

인성교육,   인성지도,   인성,   인격,   인간성