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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 홀리스틱교육의 개념

Ⅲ. 홀리스틱교육의 특성

Ⅳ. 홀리스틱교육의 역사

Ⅴ. 홀리스틱교육의 배경

Ⅵ. 홀리스틱교육의 원리
1. 인간성의 발달을 위한 교육
2. 학생을 한 사람의 독특한 개성을 지닌 사람으로 존중
3. 경험의 중심적 역할
4. 홀리스틱적인 교육의 중시
5. 교육자의 새로운 역할
6. 선택의 자유
7. 참여민주주의를 위한 교육
8. 민족적․문화적 다양성과 지구 시민을 위한 교육
9. 지구 소양 교육
10. 정신성과 교육

Ⅶ. 홀리스틱교육의 인적자원개발

Ⅷ. 홀리스틱교육의 지도 전략

참고문헌

본문내용

야만 할 역할에 눈뜨는 것이다. 간학문적 연구나 통합학습, 내성을 깊이 하는 것, 판단력을 기르는 경험, 창조적인 감동 등을 통하여 마음을 여는 것을 학습할 수 있다. 지구촌 시대에는 교육뿐만 아니라 모든 것이 조화로운 생태계를 유지해야 하는 원칙에 충실해야 한다. 인권, 사회정의, 인구문제, 개발문제, 전쟁의 원인과 평화의 조건을 바르게 이해해야 한다. 세계의 여러 종교나 문화전통을 바르게 이해해서 인류의 보편적 가치, 인생의 의미, 자비, 사랑, 지혜, 진리, 조화 등을 탐구하여 문화나 시대의 제약을 넘어서 이들 가치의 보편성을 이해할 수 있어야 한다.
9. 지구 소양 교육
지구 생명권에 대한 이해를 촉구하는 교육이다. 이 행성의 모든 존재가 서로 도움을 주고받고 있다는 것, 개인의 행복과 지구 전체의 행복이 깊은 곳에서 일치한다는 것, 이러한 책임의식을 강조하기 위해서 각자의 역할과 책임의 자각을 촉구하는 교육이 홀리스틱 교육이다. 지구와 공생하기 위한 교육은 이 행성의 모든 생명을 보전하고 있는 관계의 존재방식을 홀리스틱하게 모든 각도에서 보기 위해 전체로서 배워가는 것이다. 그 중심이 되는 것은 생명을 지지하고 있는 기본 시스템, 에너지의 흐름, 생명의 연쇄, 상호관계, 생성과 변화를 아는 것이다.
10. 정신성과 교육
모든 사람은 그들의 재능과 능력, 직관과 지성을 표현함으로써 정신적 존재가 된다. 정신은 신체와 정서, 그리고 지능의 성장과 함께 자란다. 정신이 자람에 따라 자신과 타인의 관계가 깊음을 알게 되고, 일상 생활의 의미와 목적을 알게 되며 인생의 목적과 상호의존성을 경험하게 된다. 그리고 가장 중요한 것이 자기와 영혼이 주관하는 내면적주체적인 삶이라는 것을 깨닫게 해야 한다. 그러므로 이 정신적 차원이 결여되면, 자기 파괴적 행위를 하게 되고 모든 비행이 일어나는 것이다. 따라서 교육은 끝없는 평가와 경쟁을 통하여 정신을 파괴하지 말고, 정신적 삶이 건전하게 성장하도록 양육할 수 있는 방안을 강구해야 한다. 교육의 한 가지 기능은 개인이 모든 생명과 깊이 연결되어 있다는 것을 인식하게 하는 것이다. 개인과 다른 생명이 연결되어 있다는 인식은, 남에게 하는 것이 곧 나에게 하는 것임을 깨닫게 하여, 자신도 힘을 얻을 뿐만 아니라 지구와 타인도 책임감을 가지고 보살피게 된다. 이렇게 사는 길만이 타인의 고통에 민감해지고 자신과 타인, 지구를 바람직하게 변화시킬 수 있다는 신념을 갖도록 교육해야만 한다.
Ⅶ. 홀리스틱교육의 인적자원개발
W. Gibb Dyer Jr는 ‘미래 인적자원 개발의 전문가는 전체적인 프로그램을 통합하여 개발할 수 있어야 챔피언이 될 수 있다’고 말한다. 그 대학에서 만든 MBA 프로그램이 1998년 U.S. News and world Report에 의해서 실시된 최고 MBA 프로그램 중에서 1등을 했다. 이 논문에서 21세기 인적자원 전문가들의 속성 4가지를 들고 있다. (1) 사업 파트너쉽 (2)인적자원 전문가 (3) 조직 개발전문가 (4)변화를 시도하는 전문가가 되어야 한다(W. Gibb Dyer Jr. 1999). 이런 능력 발휘를 위해서 미래 HR 전문가들은 반드시 훈련을 한번 이상 더 받아야 하며, 지속적으로 인적자원 전문가들에 의해 프로그램도 개발되어져야만 한다고 강조한다. 이러한 맥락에서 준비된 프로그램이 홀리스틱 인적자원개발 프로그램이다.
‘홀리스틱 인적자원개발 프로그램’이란 기존의 경영학 이론에 심리학이론을 연계하여 부분과 전체를 동시에 동태적 상황에서 잠재능력 발휘를 강화 시켰던 프로그램이다. 이것을 위해서는 프로그램 모델을 제시하고, 눈에 보이는 물질세계와 마음을 움직이는 무의식의 세계가 패러다임 변화 시 느끼는 갈등 상황에서 비젼을 강화하며 집중하는 훈련을 한다. 自我知의 입장에서부터 트렌스퍼스널까지 종합적으로 자아실현과 이타실천을 훈련하는 것이 3프로그램의 목적이다.
홀리스틱적으로 잠재능력개발을 하기 위해서는 기본적으로 뇌파를 호흡으로 조절하는 훈련을 한다. 그 다음은 사물과 생명의 새로운 인지법과 가치창출을 위해 소모 에너지를 줄이며 집중적으로 행동하는 훈련을 한다. 이것들은 크게 4가지 내용을 토대로 접근한다.
(1) 목표 가치의 강화 훈련이다. 여기에서는 머리공부를 위주로 의지, 분별, 협력, 직관인식, 창조를 훈련하기 위해서 아래에 정리한 몇 가지를 교육한다.
(2) 기술 훈련은 주로 몸 공부로 新화랑신도정신이나 이타실천과 같은 행함이 있는 지식이 되도록 훈련하는 것이다.
(3) 구조 이해에서는 가슴 공부로 마음, 정신, 명상, 영혼 등을 명료하게 정리한다.
(4) 관리 훈련은 머리 공부나 가슴 공부가 행동과 연결이 잘 되지 않을 때 몸 공부를 위주로 관리하는 분별, 행동, 자아실현 등의 훈련을 반복하는 것이다.
이러한 4가지의 중심 내용이 되는 것도 지적, 정서적, 행동적 성숙과 미성숙에 따라, 또는 결핍된 부분에 따라 프로그램의 요지를 살려 활용할 수 있다. 이 프로그램 기법을 대인간 공유학습모델을 운영하기 위한 잠재의식과 의식 확대훈련의 방법으로 사용했다.
Ⅷ. 홀리스틱교육의 지도 전략
홀리스틱 학습 지도에서 사용된 기본 전략은 전뇌학습 접근 방법적인 특징이 있으며 학습유형에는 신체감각형 학습, 우뇌형 학습, 좌뇌형 학습, 정서형 학습, 조합형 학습이 있다. 학습 원리로 전뇌(좌뇌+우뇌)학습, 다양한 지성, 협동학습, 상황적 학습, 과정위주 학습, 통합교육, 각 학문분야에 관련된 지식, 평생학습, 전체적 체계의 지식, 다차원적 방법을 통한 지식, 직관적 지식 등을 내포해야 한다.
참고문헌
김현재(1999), 열린교육의 본질화와 현대화, 홀리스틱교육 교장연수자료, 한국홀리스틱교육 실천학회
김현재 외 역(2000), 홀리스틱 교육과정, 책사랑
송민영(1998), 홀리스틱 교육과정 이론의 철학적 배경, 홀리스틱 교육 실천 연구 제2집 제1호
일본홀리스틱교육연구회(2000), 홀리스틱교육의 이해, 서울 : 책사랑
최유현 외(2003), 홀리스틱 교육의 이론과 실제, 서울 : 엘리트
Rudolf Steiner, 김성숙 역, 홀리스틱 교육관점에서의 슈타이너 교육예술, 홀리스틱 교육연구

키워드

홀리스틱교육,   홀리즘,   홀리스틱교육과정,   인적자원개발,   홀리스틱학습