유아의 그리기 활동을 통하여 본 그리기 표상능력, 창의력, 문해력 간의 상관관계 연구

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의 그리기 표상능력과 창의력지수는 정적 상관관계를 보이고 유아의 문해력 검사결과와 창의력지수 또한 정적 상관관계를 보였다. 특히 창의력검사의 하위 점수항목 중 독창성과 제목 추상성 점수가 높은 유아가 문해력 점수가 높았고 유창성과 시간에 대한 저항 및 창의적 강점 체크리스트의 점수가 높은 유아가 그리기 표상능력의 점수가 높은 것을 알 수 있었다.
Ⅴ. 논의 및 결론
이번 연구에서 살펴볼 수 있듯이 유아의 그리기 활동을 통한 표상능력이 유아의 창의력과 문해력에도 연관성이 있는 것을 통해 유치원 현장에서 교사는 그리기나 읽고 쓰는 활동을 통하여 유아의 인지적 발달을 도모하는 것은 물론 창의력 발달에도 도움을 줄 수 있을 것이다. 따라서 유치원 현장에서 교사는 유아의 그리기 활동 및 읽기 쓰기 활동을 격려해 주어야 하는데 어떻게 하면 유아의 그리기 표상능력이 더욱 발달 할 수 있는지 교사의 역할에 대해 논의해보자. 교사는 유아들에게 주변 자연 환경이나 사물을 관심을 가지고 볼 수 있도록 적극적으로 지도해야 한다. 또한 감정이입의 능력이나 공감의 능력을 가지고 있어야 하며 미래 지향적인 사고를 지녀야 한다. 교사는 전문적인 미술활동인 동양화, 서양화, 공예, 판화 등 다양한 장르의 재료 및 표현방법을 이해하며 유아의 미술발달단계에 적용할 수 있는 것들을 탐색해 본다. 교사는 유아들에게 미술활동을 위해 다양한 감각적인 자료를 제공함으로써 질적인 사고, 확산적 사고를 유발할 수 있도록 도와주어야 한다. 확산적 사고는 교사가 유아에게 확산적 질문(open-ended question)을 던지고 적절한 상호작용을 이끌어 줄때에 신장될 수 있을 것이다. 교사는 유아들에게 미술활동을 하는 중에 확산적 사고를 촉진하는 질문을 던져 유아가 창의적인 표현을 할 수 있도록 도와주어야 한다. 교사는 유아가 미술활동을 통해 만든 창작품을 칭찬하고 격려해주어 창작 의욕을 복돋아 주어야 한다. 교사는 창의성 교육에 대한 확고한 신념을 가지고 있어야 한다. 유아에게 창의성 교육을 실시하려면 먼저 교사부터 창의적인 인간이 되어야 할 것이다. 또한 교사는 교사중심의 교육으로는 유아의 창의력은 물론이고 그리기 표상능력 및 문해력 조차도 발달시키기에는 어렵다는 사실을 알고 유아가 스스로 세상을 탐색하고 관찰하여 결과를 이끌어내는 아동 중심의 교육이 되도록 분위기를 조성해야 할 것이다. 마지막으로 교사는 끊임없는 자기 연구와 반성적 태도로 보다 더 유아의 창의력을 발달시키기 위하여 노력해야할 것이다.
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