다문화 가정의 아이들의 학교 부적응관련 프로그램 기획

소개글

다문화 가정의 아이들의 학교 부적응관련 프로그램 기획에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 기본모형
2. 학교사회사업의 원조과정
3. 학교사회사업의 구성

본문내용

정을 <그림 4>와 같이 제시할 수 있다. 첫 번째는 의뢰단계로서 학생이 문제(욕구)를 가지고 직접 의뢰하거나 교사나 학부모가 문제를 인식하고 의뢰하는 단계이다. 두 번째는 사정단계로 여기에서는 학생의 욕구를 파악하고 환경과의 상호작용과 연관된 욕구를 확인하며, 자료를 수집하여 분석하고, 다른 전문가들과 팀회합을 하여 지원망을 구축한다. 세 번째는 개입전략 수립단계로 지금까지 조사된 정보를 통해 대상자에게 적절한 개입전략을 수립하는 단계이다. 다음은 개입단계로 이전단계에서 수립된 개입전략을 토대로 대상자에게 실질적으로 개입하는 단계이다. 여기서는 개별/집단사회사업, 가정방문, 학생학부모교사 교육, 교사가족과의 지속적인 협의가 이루어져야 하며, 문제의 특성에 따라 대상자를 타기관에 의뢰하기도 한다. 또한 팀구성원들과 계속적인 사례회의와 연구모임이 이루어지는 단계이다. 다섯 번째는 종결단계로 문제가 해결되었거나 담임교사와 본인의 협의가 있었을 경우에 종결하게 된다. 여섯 번째는 평가단계로 사례프로그램운영 평가가 이루어지며 평가결과의 활용방안이 논의되는 단계이다. 마지막으로는 사후지도 단계로 사후지도계획과 관리를 실행하는 단계이다. 이렇게 일곱 단계가 끝난 후에 새로운 문제가 발생하게 되면, 다시 첫 번째 단계가 시작되며 이렇게 학교사회사업의 실천과정은 계속적으로 환류하게 된다.
<그림 4> 학교사회사업의 원조과정
의뢰
학생이 문제(욕구)를 가지고 직접 의뢰
교사와 학부모로부터의 의뢰
사정
학생욕구 확인
학습환경 및 가족, 학교와의 상호작용과 연관된 욕구를 확인
자료수집과 분석
교사, 진로상담교사 학교행정가와의 팀회합
지원망구축
개입 전략 수립
개입과정
개별사회사업 집단사회사업
지역사회기관의뢰 가정방문
학생, 학부모, 교사교육
사례회의 연구모임
교사, 가족과의 지속적인 협의
타기관 의뢰
정신건강기관
청소년관련기관
사회복지기관
정부기관
기타사회기관
종결
문제해결 및 담임교사와 본인과의 협의 후에 종결
평가
사례평가 프로그램평가
운영평가 평가결과의 활용
새로운 문제발생
사후지도
사후지도계획 추후관리
3. 학교사회사업의 구성
1) 학교사회사업의 대상
사회사업실천에 있어서 대상을 정확히 하고 그들에 대한 이해를 명확히 하는 과제는 서비스의 종류와 실천방법을 결정하는 중요한 변수이다. 학교사회사업은 모든 학생들에게 교육권을 보장하고 전인교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위한 전문사회사업의 한 분야로 인식되었기 때문에, 전통적으로 요보호학생이나 학교부적응 학생을 우선적인 대상으로 여겨왔다. 그리하여 요보호학생들이 자신의 교육적 욕구에 적합한 교육을 받을 수 있도록 교육기회의 형평성을 보장해 줌과 동시에 이들이 학교를 통하여 자신의 잠재력과 능력을 개발할 수 있도록 도와주었다.
이러한 관점에서 학교사회사업의 일차적 대상과 그들의 문제는 다음과 같이 한정되었다(Freeman, 1994; Gibleman, 1993; Hare, 1994).
① 대인관계에 문제를 보이는 학생: 폭력행동, 비사교적인 행동, 교사나 성인의 권위에 대항하는 행동 등
② 심리정신적인 문제를 지닌 학생: 우울, 소외, 공포, 불안, 자살기도, 갑작스런 심리적행동적 변화 등
③ 학교규칙을 위반하는 학생: 장기결석, 등교거부, 잦은 지각, 무단 조퇴, 수업불참 등
④ 가정환경적인 문제를 갖고 있는 학생: 결손가정, 이혼, 재혼, 빈곤, 소년소녀가장세대 등
⑤ 부모가 아동양육에 문제를 보이는 학생: 학대, 방임 등
⑥ 학습부진을 보이는 학생: 학습의욕저하, 학습무능력, 학습부진, 학업불량 등
⑦ 반사회적 행동을 하는 학생: 폭력, 절도, 가출, 약물남용, 불량서클 가입, 임신 등
⑧ 장애인 학생: 정서, 발달, 신체장애 등
학교사회사업은 요보호학생이나 학교부적응학생 뿐만 아니라 모든 학생들이 질적으로 향상된 학교생활을 영위하도록 학생을 돕고 환경체계를 개선해 주는 전문적 활동이다. 이러한 관점에서 학교사회사업은 사회사업의 목적과 교육의 목적을 상호접목시키는 과정이라고 할 수 있다. 즉, 학교사회사업을 통해 모든 학생이 자신의 잠재력과 능력을 최대한 개발할 수 있도록 도와주고, 미래의 건전한 사회구성원으로 성장할 수 있도록 최적의 교육환경을 제공해 준다(Radin, 1975).
환경과 개인의 상호작용을 중시하는 생태체계적 관점에서 학교사회사업은 개인의 욕구와 함께 체계내의 각 요소들간의 관계에서 빚어지는 욕구도 중요한 서비스의 대상으로 간주한다. 즉, 생태체계이론을 바탕으로 하는 사회사업실천의 한 분야인 학교사회사업의 대상은 학생의 욕구뿐만 아니라 학생과 친구, 가족, 학교, 지역사회 등과의 상호작용 속에서 발생하는 문제를 포함한다. 나아가서 학생이 공부하는 물리적사회적심리적 환경도 매우 중요한 학교사회사업의 대상이 되며, 교육제도 및 학교행정과 청소년에게 영향을 미칠 수 있는 사회문제 역시 학교사회사업의 대상이 될 수 있다.
이와 같이 학교사회사업에서 생태학 관점의 도입은 학교사회사업이 학생 개인의 심리정서적 문제를 해결해 주는 심리치료적인 활동 외에 학생-가정-학교-지역사회의 역기능적 상호작용으로 인하여 발생하는 장기결석, 중퇴학, 비행, 학습부진 등의 학교부적응 문제를 해결과 교육목적을 저해하는 사회경제정치환경의 개선을 위해서도 적극적으로 개입하여야 함을 보여준다.
따라서 학교사회사업의 대상은 미시적인 체계로부터 거시적인 체계까지 그 범위와 내용이 매우 다양하다. 학교사회사업이 활발히 이루어지고 있는 미국에서도 초기에는 그 대상이 장애아동으로 시작되어 모든 학생에 대한 동등한 교육기회를 보장하는 것이었지만, 최근엔 요보호학생과 전체학생에 대한 교육 그리고 교육개혁으로까지 확대되고 있다.
학교사회사업제도가 아직 정착되지 않은 우리 나라에서는 제도의 도입초기에는 개입 대상을 한정할 필요가 있다. 우선적으로 학습부진, 비행 및 폭력행동, 장기결석 및 중도탈락학생들을 중심으로 개입하여 그 효과성을 입증하고 개입대상을 점차 확대해 나가야 한다.
2) 학교사회사업 전문가
현재 실시중인 학교의 진로상담교사제도나 외부에서 지원하고 있는 체계만으로는 충분한 학생복지활동을 기대하기 어렵기 때문에 학교사회사업가학교심리학자 등 전문직의 팀

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