[교육학] David Paul Ausubel의 유의미 학습

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본문내용

기보다는 독립적인 사실들을 지도한 후 모든 것을 학생들에게 맡게 버리고 있는 실정이다. 그 결과 단편적인 지식의 습득에 그치게 되고 수학이란 어렵고 지루한 과목이라고 느끼게 되는 것이다.
2) 교과에의 적용
집합론을 지도하고 나면 그 집합론은 다른 단원과 전혀 관련을 맺고 있지 못하다. 집합론은 새 수학 이후에 도입된 단원인데 이 집합론은 수학의 가장 핵심적인 아이디어인 집합적 사고(같게 보는 행위, 다르게 보는 행위)를 형식화한 것으로 현대수학의 언어라 할 수 있다. 집합론을 지도하지 않는다면 모르되 그것을 한 단원에 걸쳐 지도한 후 다른 단원과 관련을 짓지 못하는 것은 문제가 아닐까? 또한 집합론의 단어나 법칙만을 지도한다고 해서 집합적인 사고를 할 수 있는 것은 아닐 것이다. 집합론이 지식의 구조로서의 위치를 차지하기 위해서는 다양한 내용을 집합적인 사고와 관련지을 수 있어야만 한다.
(5) 내용의 체계적 제시의 원리
학습효과의 극대화를 위해서는 학문의 내용이 계열적체계적으로 조직되어야 한다는 원리다.
(6) 선수학습 요약정리의 원리
이전에 학습한 내용을 요약정리해 줌으로써 학습을 촉진시킬 수 있다는 원리다. 계열적으로 조직되어 있는 교과의 학습에서 선행단계에 학습을 분명히 했을 때는 다음 학습이 촉진되지만 그렇지 못할 때는 다음 단계의 학습을 방해한다. 요약 및 정리의 방법으로는 해당 학습과제를 반복하면서 확인, 교정, 명료화, 차등연습 및 복습 등이 있다.
(7) 학습준비성의 원리
학습자의 기존 인지구조뿐만 아니라 학습자의 발달수준도 고려해야 한다는 원리이다.
(예: 초등학교 6학년의 내용을 1학년에게 가르칠 수 없다.)
이는 단순한 유전적 영향만을 말하는 것이 아니고 모든 선행했던 경험과 학습을 망라해서 개인의 인지구조와 인지능력의 형성에 영향을 주는 것을 총칭하는 것으로 누가적이며 발달적 성격을 띤 다는 원리다.
<유의미 학습의 과정>
(1) 수업이론의 구성요인
독립변인
매개변인
종속변인
유의미 아이디어의 집합체
교사: 유의미학습 과제 제시
기존에 조직된 인지구조의 포섭과 동화의 인지과정
학생: 기존의 인지구조를 매개로 하여 새로운 학습 과제를 동화, 포섭
명제의 적용(전이)
결과: 유의미학습을 통해 얻어지는 산물
(2) 유의미학습 과정
유의미학습 과제
(유의미 아이디어의 집합체)
인지구조와 인지과정
명제의 재생파지 적용
- 유의미학습을 통해 얻어지는 산물
논리적으로 유의미를 가진 학습과제이다. 논리적 유의미가란 명제의 의미가 변하지 않는 실사성, 하나의 관습으로 맺어진 관계를 임의로 변경할 수 없는 구속성이다.
인지구조란 학습자의 의식 내부에 존재하고 있는 조직화된 개념이나 아이디어의 집합이며 인지과정은 인지구조가 외부로부터 유입되는 학습과제를 포섭하는(파생적 포섭, 상관적 포섭) 매개기능이다.
학습이란 학습과제에 내포되어 있는 잠재적 의미에서 의미를 획득하여, 그 의미의 가용도를 높이는 것으로, 파지는 가용도를 유지하는 과정이다.
4. 실천사례
<유의미 학습과 과학교육>
<유의미 학습 이론에 바탕을 둔 개념도의 예>
오스벨의 학습 이론은 학습이 이루어지는 구체적인 과정과 이러한 학습이 효율적으로 일어나기 위한 조건을 제시해 주었다는데 큰 의미가 있다. 오스벨이 주장하는 유의미 학습 이론은 과학교육 과정과 학습 지도 전략 및 자료의 개발을 위한 준거를 마련해 준다.
개념도는 과학지식 체계를 구성하는 개념들의 조직적인 관계뿐만 아니라 개념의 분화된 정도와 개념과의 관계 등을 보여주기 때문에 과학교육에서 매우 유용하게 이용된다. 학습해야 할 주요 개념과 명제를 제시해 줄 수 있으며, 선행조직자로서 개념도를 제시함으로서 학습자에게 개념들을 통합적으로 이해하도록 할 수 있다. 또한 개념도는 수업이 시작되기 전에 학습할 내용에 대해 학생들이 어떠한 생각을 가지고 있는지를 알아보기 위해 이용된다.
<수업 단계>
1단계: 선행조직자 예시 단계
① 수업목표를 명확히 함
② 선행조직자 제시
③ 선후행 학습의 연결
④ 학습의욕 고취
2단계: 학습과제 및 자료의 제시
① 학습과제의 구속성과 실사성을 분명히 함
② 학습자료의 논리적 조직을 명확히 함
③ 자료제시
④ 점진적 분화의 원리
3단계: 학습자의 인지구조 굳히기
① 적극적 수용학습 조장
② 통합조정의 원리
③ 학습내용에 대한 비판적 접근 유도
④ 학습내용 명료화(정리)
5. 오스벨의 공헌점과 유의미 학습의 교육적 의의
<오스벨의 중요한 공헌>
<유의미 학습의 교육적 의의>
(1) 수용학습과 발견 학습의 차별화
1) 수용학습: 학습자에게 완성된 최종 형태의 과제를 제공하여 학습하고 난 후에 학습자에게 내면화를 요구한다. 설명학습에서 자주 쓰인다.
2) 발견학습: 학습자 스스로가 주어진 정보를 재정렬하고 기존의 인지구조와 통합한다.
(2) 암기 학습과 유의미 학습의 차별화
1) 암기 학습: 학습자가 이미 알고 있는 지식과 새로 외워야 할 지식 사이에는 아무런 관계가 없으며 기억술과 유사하다.
2) 유의미 학습: 학습자가 기존에 알고 있는 지식들을 새로운 지식과 관계화하는 과정
지식주입식 교육의 중요한 문제점 중 하나가 학습자들이 지식을 기계적 암기에 의해 습득한다는 데에 있다. 기계적 암기학습은 학습자가 지식의 의미를 이해하면서 수용하는 것이 아니라, 이해 여부와 관계없이 지식을 형태 그대로 반복하여 되풀이해 외움으로써 지식을 습득하는 것을 말한다. 그리고는 그에 관한 질문을 받았을 때 기억하고 있는 내용을 그대로 답하면 되는 그러한 학습을 말한다.
기계적 학습에 의해 습득된 단편적 지식은, 오래 기억하기도 어려울 뿐만 아니라 그 활용범위도 크게 제한 받는다는 교육적으로도 중요한 단점을 가진다. 다시 말해 기계적 암기에 의해 습득한 지식은 새로운 과제나 문제를 해결하는데 적용하기가 크게 어려워진다. 이는 새로운 정보의 창의적 조작능력을 필요로 하는 정보화시대의 교육에서 중요한 결점이 된다. 유의미 학습은, 학습자 인지구조의 명제망 속에 새로운 의미를 생성시킴으로써 습득한 지식을 오래 파지 할 수 있게 해줄 뿐만 아니라 그 지식의 새로운 적용도 용이하게 해주는 학습기제라는 점에서 교육적으로 큰 가치를 가진다.

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