[수학학습부진아] 초등학교 수학 학습부진아의 개념, 특성, 원인, 수학 학습부진아 지도방법 - 수학학습부진아

소개글

[수학학습부진아] 초등학교 수학 학습부진아의 개념, 특성, 원인, 수학 학습부진아 지도방법 - 수학학습부진아에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습부진아의 개념, 특성
　1) 학습부진아의 개념
　2) 학습부진아의 특성

2. 수학 학습부진아의 개념, 특성
　1) 수학학습부진아의 개념
　2) 수학학습부진아의 특징

3. 수학 학습부진아의 원인

4. 수학 학습부진아 지도방법
　1) 효과적인 수학 학습 지도방법
　2) 개별화 지도 방법
　3) 수학쓰기 활동 방법

【 참고자료 】

본문내용

나 탐구하고 싶은 직업을 선택하게 주제를 도입할 수 있다.
에세이 - 에세이는 개인적인 의견이 설명하기 보다 더 중요시되고, 에세이의 비형식적 표현은 수학 학습에서도 중요하다.
수학 문집 만들기 - 문집을 만드는 것은 스스로 수학자가 되는 경험을 하게 되고, 자신의 수학적 지식을 정리하고 남에게 이해시키려는 노력을 할 기회가 된다.
노트 만들기 - 수학 시간에 학생들은 기호, 용어, 공식, 문제 풀이 등 여러 가지를 노트에 필기한다.
반으로 접은 노트 - 노트를 반으로 접어 왼쪽은 생각나는 대로 쓰개를 하고, 오른쪽은 문제, 계산, 과정 등을 쓰게 한다.
② 표현적인 쓰기의 유형
자유롭게 쓰기 - 생각나는 대로 자유롭게 써 놓는 것이다. 자유롭게 쓰기는 학생들이 어려워하는 부분에 대해 더 집중하도록 도움을 주며 학생들이 수학적 개념과 과정에 대한 아이디어를 얻을 수 있게 해 준다.
편지쓰기 - 편지쓰기는 교륙적인 유형의 쓰기라고 할 수도 있다. 편지쓰기는 글을 읽는 대상이 있을 때 더 친숙하게 접근할 수도 있으며, 편지를 통해 수학에 대해 느낀 점이나 문제 풀이 방법 등을 이야기하고 서로에게 충고도 해 줄 수 있다.
일지 쓰기 - 일지는 내가 한 것에 대해 무엇을 생각했는지, 느끼는 것이 무엇인지에 관해 쓰는 글이다. 일지 쓰기도 자유롭게 쓰기처럼 문법적인 오류를 중요시하지 않는다면 학생들 스스로 중요한 수학적 발전을 이룰 수 있고 자신과의 브레인스토밍 기회도 얻는다. 또 일지쓰기는 개인적 오류를 수정할 수 있는 도구가 된다. 학생들이 생각한 것, 새로운 아이디어, 어려운 문제 풀고 느낌 쓰기 등을 통해 오류를 진단하고 대안을 생각하게 된다.
비형식적인 쓰기 - 비형식적인 쓰기의 형식은 수학과 관련된 내용들을 학생들이 자유롭게 형식에 관련 없이 쓰는 것이다.
자서전 쓰기 - 자서전 쓰기는 자기가 친숙한 것에 대해 쓸 기회를 주기 때문에 편안하게 쓰기를 하는 방법이 될 수 있다. 특히 학년 초에 자서전 쓰기는 교사들이 학생들의 정보를 얻을 수 있고, 학생들은 자신의 과거를 되돌아보고 더 열심히 하겠다는 각오를 할 수 있다.
(2) 수학일지 쓰기 효과
수학일지란 생활 장면에서 자연스럽게 일어나는 일상 속에서 수학적 요소를 사용한 일, 수학 철학적인 면, 수학 교육적 측면, 수의 올바른 사용, 가치관 정립, 수학적 사고가 요구되는 장면 등을 소개하고 일련의 과정 및 자기반성 등이 나타나게 기술된 일상적인 이야기라고 정의한다(김상룡, 1998).
< 수학일지 쓰기 >
학생
교사
학생은 그들 자신이 알고 있는 것과 모르는 것, 알고 싶은 것을 일지에 적음으로써 자신의 수학 학습을 반성할 수 있다.
수학에 대한 감정을 자유롭게 표현할 수 있어 부정적인 수학적 성향을 치유할 수 있다.
자신이 쓴 일지를 다른 사람과 공유하는 경험을 통해 수학적 사고 및 문제 해결 전략의 다양성을 몸소 체득할 수 있고, 수학적 사고에 대한 상호비교 및 평가가 가능하다.
학생은 개념 이해와 오류에 대한 통찰력을 얻음으로써 좀 더 확실한 이해를 수반한다.
수학일지를 통해 교사와 좀 더 친밀한 관계를 유지할 수 있으며, 개별 학습의 기회를 마련할 수 있다.
교사는 학생의 수학일지를 통해 그날 학생들은 수업을 어떻게 생각하고 있는지, 수학적 개념을 어느 정도 이해하고 있는지, 교사 자신이 느끼지 못하는 교수상의 문제점은 없는지 등 가치 있는 평가 자료를 구할 수 있다.
평가 결과를 바탕으로 다음 수업을 계획할 수 있다.
각 학생들의 오류 실태를 파악함으로써 개별 지도를 가능하게 한다.
피드백을 통해 학생들과 친밀한 대화를 할 수 있다.
(자료: 최진화(2003)「수학 학습 부진아에 대한 의사소통으로서의 쓰기 지도의 효과」)
(3) 수학쓰기 활동 지도
⇒ Miller(1991)는 교실에서 학생들에게 쓰기 활동을 촉진하려는 교사에게 다음과 같은 실제적인 제안을 하고 있다(황희란, 2000).
쓰기를 하는 데 걸리는 시간을 정하라.
수업 계획을 준비할 때 그 수업에 관계된 주제들을 써 두어라.
유연하게 대처하라. 수업 중에 떠오른 생각이 있다면 미리 준비한 것보다는 그 생각을 사용하여라.
다른 사람들에게 글을 쓰도록 한다면 더 많이 쓰게 되므로 친구, 가족, 이웃 아이에게 글을 쓰도록 요구하라.
수업을 준비하기 위해 시작할 때 쓰게 하고 이전 수업이나 활동으로부터 현제의 과제로의 전이를 유도하라.
그 날 수업이 어떻게 진행되었는지, 수업 내용을 이해한 것이나 감상을 평가하기 위해서는 수업이 끝날 때 쓰게 하라.
서로의 글을 돌려보고 교사의 관점에서 대답을 쓰게 하라. 학습자가 느낌과 태도를 쓸 때는 교사로서의 느낌과 태도에 해아여 써 주어라. 매일 쓰기를 할 시간이 없다면 가끔씩 하라. 그것도 교사들에게 피드백이 될 수 있다.
점수로 외적 보상을 하지 말라. 쓰기의 목적에 대하여 말해 주어라.
쓰지 않는다고 벌을 주지 말라.
인내심을 가져라. 학생들은 수학 수업에서의 쓰기에 먼저 익숙해져야 한다.
처음엔 매우 간략하고 의미 없어 보일 수 있지만 쓰기의 장점을 얻을 시간을 학생들에게 주어라.
【 참고자료 】
강옥기(2001)「수학과 학습지도와 평가론」학지사
김선 외 5인(2001)「학습부진아의 이해와 교육」학지사
성열욱,신경순(2001)「소집단 학습을 통한 수학과 학습부진아 지도 방안 연구」한국학교수학회논문집, 4(2)
류성림(1999)「수학 학습 부진아의 개별화 교수 방법」한국수학교육학회
이기수(1999)「수학학습 부진아 지도를 위한 문제개발에 관한 연구」한국교수학학회논문집 제2권 제1호
김은정(2007)「수학과 학습부진아의 학업성취향상을 위한 지도방안연구」고려대학교 교육대학원 석사학위논문
조홍주(2005)「수학 학습부진아의 학습부진 원인분석 및 효율적인 지도방안에 관한 연구」경남대학교 교육대학원 석사학위논문
최진화(2003)「수학 학습 부진아에 대한 의사소통으로서의 쓰기 지도의 효과」이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문
황희란(2000)「의사소통으로서의 쓰기가 수학학습능력 및 수학적 태도에 미치는 영향」진주교육대학교 교육대학원 석사학위논문

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