어휘 교육의 과제

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목차

Ⅰ. 인간의 언어 활동과 어휘

Ⅱ. 국어교육과 어휘

Ⅲ. 어휘 교육의 의의
(1) 어휘의 학습은 일생 계속된다.
(2) 어휘는 문화 자산이다.
(3) 어휘는 지식이다.
(4) 어휘력은 사고 능력이다.
(5) 어휘가 표현의 수준을 결정한다.
(6) 어휘는 신개념의 공급원이다.
(7) 어휘는 문화 유산이다.

Ⅳ. 어휘 교육의 내용

Ⅴ. 어휘교육의 방법론

<참고 문헌>

본문내용

형태적 정보의 활용 능력
│- 문맥적 정보의 활용 능력
└ 어휘 구사 능력
- 관습적 용법의 구사 능력
- 개성적 용법의 구사 능력
사전적 정보를 활용하는 능력은 단어의 공통적이고 보편적인 의미인 사전적 의미를 이용하는 것으로서, 구체적인 지도 방법은 어휘의 개념을 설명하거나, 사전 사용법을 가르치는 것이다. 이러한 접근은 어휘의 화용적 특성과 연계되지 않는다면, 실질적인 어휘 사용의 양상을 담아내지 못할 수도 있다. 또한 사전적 정보는 어휘에 직접적으로 드러나 있지 않기 때문에, 언어 이해 과정에서 모르는 단어의 의미를 추론하는 단서로서 작용하지 않는다.
한편, 형태적 정보를 활용하는 능력은 접두사나 접미사 등의 형태적 자질들을 이용하여 단어 의미를 파악하는 것이다. 이를 확장적으로 적용한다면, 국어 어휘의 상당한 부분을 차지하고 있는 한자어에도 적용될 수 있을 것이다. 이와 같은 방법은 복합어나 파생어들의 의미를 파악하는 데에는 효과적일 것으로 생각되나, 구성 요소들의 단순 합이 단어 의미가 되지 않는다는 점에서 어휘 의미를 잘못 유추하게 될 위험성이 있다.
다음으로 문맥적 정보를 활용하는 능력은 단어 의미를 획득하는 일반적인 방법과 연관되어 있다. 문맥 내의 풍부한 정보들은 단어 의미의 원활한 추론을 가능하게 할 것이나, 문맥적 정보를 제대로 활용할 수 있는 전략을 갖추지 못하거나, 문맥이 구체화되지 않은 문장의 경우 어휘 의미 파악이 어려워질 수 있다는 난점이 있다. 우선적으로 문맥적 정보의 활용 전략을 구안해야 할 필요성이 여기에서 제기된다.
어휘 구사 능력 중 관습적 용법을 구사하는 능력은 언어 사회의 일상적인 언어 용법(usage)을 활용하는 것이다. Cruse(1986)가 지적한 것처럼, 낱말은 다른 낱말과 친밀성을 유지하고 있다. 이 친밀성은 통합적 친밀성과 계열적 친밀성으로 나뉘는데, 관습적 용법을 구사하는 것은 통합적으로 친밀성이 높은 어휘들을 연합시켜 나가는 과정이다. 예를 들어, ‘밥’이라는 단어는 ‘먹다, 하다, 짓다, 맛있다’ 등의 단어들과 통합적으로 연결될 가능성이 무척 높다. 이러한 면에 초점을 맞추어 어휘를 지도하기 위해서는 일차적으로 어휘 용법의 조사 작업이 필수적으로 요청되며, 어휘들간의 친밀성의 정도를 매기는 작업이 이루어져야 하며, 어휘들의 연어 사전도 만들어져야 할 것이다.
개성적 용법을 구사하는 능력은 친밀성이 낮은 두 어휘들을 연합시켜, 사회적으로 용인 가능한 언어 표현들을 만들어나가는 것이다. ‘울음’, ‘타다’, ‘가을’, ‘강’이라는 어휘들은 통합적인 친밀성이 낮지만, 작가는 이들 어휘들을 이용하여, ‘울음이 타는 가을 강’이라는 개성적인 표현을 만들어내고 있다. 일반적으로 문학적인 언어 사용들이 개성적이고 창조적인 언어 사용의 전범으로 여겨지지만, 일상적인 언어에도 이와 같은 측면은 충분히 담겨 있다.
그런데, 이와 같은 개성적인 표현들을 산출하게 하는 기제는 표현자의 의도, 표현 대상의 속성, 어휘의 통사 방식 등 매우 다양하다. 따라서 어휘 교육은 표현력 신장을 전적으로 도모하는 것이 아니라, 표현력 신장에 부분적으로 기여한다고 할 수 있다.
어휘 교육을 통한 표현 능력의 신장을 위해서는 어휘의 의미 자질 확인 및, 자유 연상 과정을 통한 어휘 의미 자질의 활성화 그리고, 어휘간의 의미 자질의 공통점을 추출할 수 있는 전략이 동원되어야 한다.
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