과학교육론 총정리

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과학교육론 총정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 발생학습모형
2. 드라이버의 대체적 개념틀
3. 개념도
4. 파인즈와 웨스트의 포도넝쿨 모형
5. 하슈웨의 인지갈등모형
6. 기본적 탐구과정
7. 통합적 탐구과정
8. 과학적 탐구활동
9. 과학적 탐구방법
10. 길버트의 상호작용 모형
11. 발생학습 모형
12. 브루너의 발견학습
13. 순환학습모형
14. 오슈벨의 유의미학습
15. 지구계교육
16. MBL활용수업
17. 쿤의 패러다임
18. 라카토슈의 견고한 핵
19. 포퍼의 반증주의
20. 협동학습
21. 블룸과 클로퍼의 과학교육목표 분류
22. 교육목표진술방법
23. 효율적인 교수학습의 조건
24. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
25. Orion의 야외학습모형

본문내용

문장에서 기대조건은‘스페인 원어민과’이며, 수락한계는‘스페인어로’, 종착점행동은‘대화할 수 있다’이다. Tyler의 진술과 마찬가지로 교육목표는 교사의 행동이 아니라 학습자의 행동으로 진술되어야 하며, 학습자가 학습한 내용에 대해 수락조건 이내에 도달해야 할 행동을 명확히 진술해야 한다. 이는 형성평가에 이용하는 것이 적합하다.
3) Gronlund의 진술방식
그론룬트는 일반적 수업목표를 먼저 진술하고, 그것을 기초로 명세적 수업목표를 작성할 필요가 있다고 보았다. 먼저, 일반적 수업목표는 단원을 포괄할 수 있도록 포괄적이어야 하며 추상적이어야 한다. 다음으로 명세적 수업목표는 수업과 평가의 구체적인 지침이 될 수 있도록 행위 동사를 이용하여 명세적으로 진술되어야 한다.
23. 효율적인 교수학습의 조건
과거에는 강의식의 딱딱한 교사중심의 수업이 진행되어 오로지 교과서의 지식을 효과적으로 전달하는 데에만 초점이 맞추어져 있었으며 학습자의 동기는 무시되었다. 하지만, 오늘날에는 구성주의적 교육관이 등장함에 따라 학습자의 내적 혹은 외적인 측면이 중시되었으며 효율적인 학습이 이루어지기 위해서는 학습자의 동기가 중요하다는 인식이 대두되었다. 즉, 효율적인 학습이 이루어지기 위해 적절한 학습고제의 제시는 물론이고 학습자 특성에 맞춘 수업이 이루어져야 한다는 것이다. 효과적인 수업을 위한 모형으로는 대표적으로 TTTI모형과 켈러의 ARCS모형이 있다.
1) TTTI모형
TTTI모형은 효과적인 수업을 위한 모형으로 학습과제(Task), 학습자의 특성(Trait)에 따른 처치(Treatment)가 효과적으로 상호작용할 때 효율적인 수업이 이루어질 수 있다고 보는 이론이다. 학습과제(Task)는 수업에 있어서 가장 먼저 고려되어야 할 요소로 무엇을 가르칠 것인가에 초점이 맞추어져 있다. 이는 학습자의 목표의식 제고를 통한 동기유발을 위해 우선적으로 고려해야 할 요소이다. 다음으로 학습자의 특성(Trait)이 있다. 학습자의 특성은 학습자의 선행학습정도, 지능, 적성, 인지발달수준 등이다. 학습자의 특성에 맞는 수업은 최대의 학습효과를 얻을 수 있기 때문에 수업에 있어서 학습자의 특성은 반드시 고려되어야 할 필수적인 요소이다. 처치(Treatment)는 수업활동과정으로 학습목표와 수업형태는 수업활동에 영향을 주며 어떤 수업매체를 사용하느냐에 따른 것은 수업의 질을 결정하는 요인이다. 이러한 요소들이 상호작용함으로써 수업이 이루어질 때 효율적인 수업이 이루어질 수 있다.
2) 켈러의 ARCS모형
켈러의 ARCS모형은 학습자의 동기유발을 위한 모형이다. 먼저, A는 주의(Attention)의 약자로 교사가 수업 시작 때, 막대기로 탁자를 치면서 주의환기를 하거나 흥미로운 동영상을 보여줌으로써 지적 호기심을 자극하는 것 등이 이에 해당한다. R은 관련성(Relevance)의 약자로 이는‘이 과제를 왜 공부해야 하는가’에 대한 것이다. 즉, 학습에 대한 이유이다. 학습에 대한 이유가 없다면, 즉 관련성이 없다믄 학습동기유발이 어렵다. 수업내용의 관련성을 높이기 위해서는 수업내용이 실생활 적용에 있어 유익해야 하며, 교수내용이 장래에 얼마나 도움이 될 것인가에 있어 영향을 받는다. C는 자신감(Confidence)의 약자로 학습자가 학습에 대한 자신감이 높을 경우, 자아효능감이 높아지며 학습성취에 대한 확신이 높아진다. 즉, 학습동기유발이 이루어지며 이는 학업성취수준의 증대로 이어진다. 마지막으로 효율적인 수업이 이루어지기 위해서는 만족감(Satisfaction)을 느껴야 한다. 즉, 학업성취에 대한 만족감을 느껴야 학습에 있어 동기유발을 받게 되므로 교사는 학생들이 학습성취에 대한 만족감을 느낄 수 있도록 유도해야 할 필요가 있다.
24. 서술적 수업이론과 처방적 수업이론
서술적 수업이론은 특정 조건 하에서 해당 교수방법을 사용하면 어떠한 결과가 나올 것인지에 대한 것으로 교수 방법은 독립변인이며 교수조건은 조작변인이다. 그리고 교수 결과는 종속변인이다. 반면, 처방적 수업이론은 특정 조건 하에서 해당 교수결과를 얻기 위해서는 어떠한 교수방법을 사용해야 하는 지에 관한 것으로 교수조건은 독립변인이며 교수결과는 조작변인이다. 즉, 교수방법이 종속변인이 된다. 처방적 수업이론은 보통 효과적인 교수결과를 얻기 위해 행해져야 할 교수방법을 만들기 위해 사용되는 이론이다.
25. Orion의 야외학습모형
야외학습은 교실이나 실험실에서 과학을 탐구하는데 있어 한계가 있는 주제에 대한 학습을 위해 야외에서 이루어지는 학습활동이다. 야외학습의 장소는 학습주제나 목표에 부합해야 하며 가능한 지리적으로 가깝고 안전한 곳이어야 한다. 야외학습을 계획할 때는 학교관리자와 학부모의 동의를 얻어야 하며 수업목적에 맞는 야외학습장소를 결정하기 위해 교통편, 비용, 학습에 소요되는 시간, 날씨 등을 조사하고 이에 대한 사전조사가 필요하다. 그리고 미리 소집단을 구성하고 야외학습을 위한 안내서 등을 작성하여 학생들의 야외학습에 대한 생소함을 덜어줄 필요가 있다.
야외학습의 절차는 다음과 같다.
준비단계 → 야외학습단계 → 정리단계
준비단계는 야외학습에 필요한 기능이나 지식을 학습하는 단계로 추상적이고 포괄적인 자료가 제시된다. 야외학습단계는 오리엔테이션을 실시하는 단계로 학생 각자의 역할을 설명하고, 안전에 대한 주의를 시키는 등 학습자료를 배부하고 야외에서 실제적으로 조별활동이 이루어지는 단계이다. 여기서는 조별로 야외관찰이 이루어지고 교사는 학습자들의 학습활동을 면밀히 지켜보고 피드백 등을 간헐적으로 해줄 필요가 있다. 마지막 정리단계에서는 조별로 야외학습과정에서 관찰하고 조사한 내용을 발표하고 교사의 피드백이 이루어지며 보고서를 제출하는 과정을 포함한다.
야외학습은 생소한 경험공간이 넓다면 어려움에 봉착할 수 있다. 즉, 생소한 경험공간이 넓다는 말은 야외학습에 익숙하지 못하다는 것을 의미한다. 생소한 경험공간을 줄이기 위해서는 학습자가 답사지역과 친숙할수록, 야외학습경험이 많을수록, 야외 학습할 요소에 대한 사전지식이 충분할수록 생소한 경험공간이 줄어들어 더욱 효과적인 야외학습이 이루어질 수 있다.

키워드

발생학습모형,   발견학습모형,   드라이버의 대체적 개념틀,   예비,   초점,   도전,   적용,   탐색 및 문제파악,   규칙성 발견 및 개념정리,   과학교육론